卞敬愛

(吉林省長春市第二朝鮮族中學(xué) 吉林 長春 130600)

精讀本身屬于一種有效閱讀方法，也是學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)中必然不可缺少的環(huán)節(jié)之一，朝鮮語文閱讀對于學(xué)生未來發(fā)展將會產(chǎn)生極大的影響，朝鮮語文閱讀教學(xué)的落實目標(biāo)主要是促使學(xué)生可以得到全方位的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)都是直接為學(xué)生講述具體的文章思想與內(nèi)涵，很少會倡導(dǎo)學(xué)生們對于閱讀內(nèi)容進行精細化閱讀，因此導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀水平無法獲得有效提升。因此朝鮮語文教師采取精讀策略，培養(yǎng)學(xué)生朝鮮語文閱讀能力。

1.朝鮮語文精讀策略實施的具體作用

1.1 落實精讀策略有利于實現(xiàn)三方對話。首先閱讀文本精讀可以避免朝鮮語文教師對其進行狹隘的講解，為師生對話提供良好課堂環(huán)境，但是部分朝鮮語文教師則是站在處理文本的視角上處理文本，自身的生命情感與氣韻等都在這樣的處理環(huán)節(jié)中消失了，僅僅是將朝鮮語文閱讀作為語言訓(xùn)練的基本工具，而精讀則解決了這一問題，促使語文教師面對文本，深入文本，并善于挖掘文本，促使教師與學(xué)生之間的對話成為可能，在無形中確保了教師積極引領(lǐng)學(xué)生與朝鮮文本之間的對話。

1.2 文本精讀有利于改變教師一言堂的現(xiàn)狀。由于朝鮮語文閱讀精讀要求朝鮮語文教師改變過去的教學(xué)理念，具體深入到朝鮮語文教材內(nèi)部與細部，并對其進行分析與整理，并透過多方位視角，重新審視朝鮮語文閱讀中所蘊含的基礎(chǔ)性知識與深刻內(nèi)涵，這不僅可以全方位避免語文教師對于朝鮮語文閱讀文本的忽視，還可以在無形中擴展了朝鮮語文教師的教學(xué)視野與內(nèi)容。

1.3 文本精讀可以避免語文教師的隨意解讀。在對于朝鮮語文閱讀精讀促使每個結(jié)論與具體感受的提出都應(yīng)當(dāng)具有文本細節(jié)為準(zhǔn)則基礎(chǔ)，為學(xué)生與文本對話、師生對話與生生對話提供了最為真實性的可能性，在當(dāng)前朝鮮語文閱讀中的對話只能是以精讀為基礎(chǔ)，這樣的師生對話才會更加有意義，其對話的內(nèi)容才有可能成為語文課堂上最為洪亮的聲音。

1.4 文本精讀可以切實提升學(xué)生審美能力。在朝鮮語文閱讀中滲透的情感大多數(shù)時候我們主要是通過具體的文字表述進行有效理解與感受的，如果不能進行具體閱讀文本的精讀分析，學(xué)生與教師則很難發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的知識，整體的閱讀教學(xué)實踐證明，具體通過對于朝鮮語文閱讀精讀，增強對于語言的敏感度，朝鮮語文教師則率先提升自我審美能力，對于學(xué)生而言，當(dāng)朝鮮語文教師自身具備一定的審美能力，才有可能在教師的引導(dǎo)下一步一步走進閱讀文本，理解其深處的內(nèi)涵，獲得最佳審美享受。

2.以精讀實現(xiàn)朝鮮語文有效閱讀教學(xué)策略

2.1 明確精讀與略讀的不同，擴展學(xué)生閱讀視野。精讀與略讀教學(xué)實質(zhì)上都是一種閱讀方式，但是這兩種閱讀方式往往會有不同閱讀效果，精讀具體是指在文章閱讀注重鉆研，每個字詞與句子都注重進行精細化研究，善于在理解原文基礎(chǔ)上提取有用信息。略讀教學(xué)具體是指在大致閱讀文本，主要是為了快速抓住整篇文章的主題與大綱，忽視了文章中的一些細節(jié)性知識快速把握全文整體性內(nèi)容。精讀與略讀其本身有所不同，但是二者對于整體的閱讀教學(xué)而言依然是必不可少的，在朝鮮語文閱讀教學(xué)中，精讀教學(xué)與略讀教學(xué)雖然有所不同，但是不能只關(guān)注略讀忽視了學(xué)生的語文精讀訓(xùn)練。因此要求朝鮮語文教師在具體的閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面能力善于對學(xué)生進行合理性引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在朝鮮語文閱讀學(xué)習(xí)中善于應(yīng)用精讀方法有效滿足朝鮮語文課堂教學(xué)的實際性需要。同時教師要善于引領(lǐng)學(xué)生對于朝鮮語文閱讀文本進行精讀，要求學(xué)生在精讀中合理性把握文本作者的思想情感，并更好理解全文的主要內(nèi)容與主旨，并在這個過程中具體起到教育的意義。

例如《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完成文章閱讀任務(wù)之后，為學(xué)生提出問題，邱少元是偉大的英雄，但是作者卻將其比作一塊大石頭，而且是千斤巨石，大家認(rèn)為這樣的比喻恰當(dāng)嗎，大家還有什么想要問的呢？有的學(xué)生提問，石頭有哪些精神與邱少元的精神是相似的呢，還有的學(xué)生卻提問為何將其比作千斤巨石，而不是小石子呢。教師打破了學(xué)生們對于英雄與石頭的固有認(rèn)知，積極引領(lǐng)學(xué)生探索英雄與石頭之間的聯(lián)系，那么在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的發(fā)言與發(fā)問則會變得水到渠成，同時在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，具體通過學(xué)生們對于實際問題的積極討論與探究，促使學(xué)生朝鮮語文閱讀學(xué)習(xí)提升了一個層次。

2.2 合理把控學(xué)生閱讀時間，便于學(xué)生整體把握文本。在進行朝鮮語文閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生們對于閱讀文本進行精讀，朝鮮語文教師則應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生的閱讀時間進行合理性把握，盡可能避免出現(xiàn)學(xué)生閱讀文本的信息進行過度解讀的現(xiàn)象，一般情況下，一節(jié)課的教學(xué)時間為四十分鐘，在這有限的時間內(nèi)要想讓學(xué)生們進行精讀兩到三遍，同時還應(yīng)當(dāng)注重確保學(xué)生精準(zhǔn)把握具體文本主旨與具體思想本身是存在一定困難的，同時還應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生精準(zhǔn)把握朝鮮語文閱讀文本依然是存在一定的困難的，因此，要求朝鮮語文教師善于結(jié)合文本內(nèi)容的長短以及文本的中心思想等多個方面進行綜合性考慮，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)合理性安排時間，便于學(xué)生們在每一次的精讀中為學(xué)生們提出一個問題，之后組織學(xué)生進行思考與回答，便于高效掌握學(xué)生精讀情況，預(yù)防學(xué)生在朝鮮語文閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)敷衍了事的情況。處于這個環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生的閱讀文本篇幅比較長的話，朝鮮語文教師則應(yīng)當(dāng)注重引領(lǐng)學(xué)生們在精讀中善于把握整體文本，之后則從局部出發(fā)進行精讀，這在一定程度上便于節(jié)約學(xué)生的閱讀時間，同時還可以實現(xiàn)精讀的目的，促使學(xué)生們對于整體語文閱讀文本的把握。

例如《草船借箭》教學(xué)過程中，教師注重合理規(guī)劃語文課堂教學(xué)時間，當(dāng)講解到草船借箭的經(jīng)過的時候，教師則可以拿出一段時間播放電視劇中的草船借箭的片斷，整個畫面中大霧彌漫，諸葛亮則下令將船一字兒擺開，之后讓自己的士兵一邊擂鼓一邊吶喊……當(dāng)學(xué)生們觀看完畢視頻內(nèi)容之后，很多學(xué)生對于文本的內(nèi)容并不是十分的理解，之后教師則引領(lǐng)學(xué)生回歸文本，善于從整體上把握整個草船借箭的過程，了解諸葛亮為何會選擇在霧天取箭，為何會叫船上的士兵擂鼓等，全方位落實精讀教育目標(biāo)，便于學(xué)生從整體認(rèn)識諸葛亮的聰明才智。

3.創(chuàng)設(shè)精讀閱讀情景，便于學(xué)生整體把握

在朝鮮語文精細閱讀中，可以通過對于閱讀情景的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)，也就是善于將課文中閱讀文本知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，注重創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情景，之后引領(lǐng)學(xué)生沉浸在具體的情境中，積極展開閱讀思考，全方位實現(xiàn)對于文本內(nèi)容的深入理解。具體而言，在注重構(gòu)建閱讀情景中，善于遵循一些基本性原則，第一，注重生活化原則，由于當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平有限，如果朝鮮語文教師對于情境創(chuàng)設(shè)難度過大，往往會給學(xué)生的朝鮮語文閱讀學(xué)習(xí)帶來一定困難。因此對于朝鮮語文閱讀情景的創(chuàng)設(shè)則應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的真實案例，合理有效性創(chuàng)設(shè)朝鮮語文閱讀教學(xué)情景，注重其趣味性，這樣才能夠更好的吸引學(xué)生有效參與其中，深化對于朝鮮語文閱讀文本的理解。

例如《皇帝的新衣》教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生們分別扮演皇帝、大臣與觀眾等進行互動發(fā)言與發(fā)問，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情景：

學(xué)生1：皇帝，您認(rèn)為您真的穿上衣服了嗎，如果您感覺到自己什么都沒穿，為何不愿意相信自己也要相信騙子的話呢？

學(xué)生2：皇帝，您已經(jīng)知道了自己什么都沒有穿，為何還堅持到大街上游行呢，不怕自己的臉面會一敗涂地嗎？

學(xué)生4：大臣，您為何要三次觀察，三次傾聽呢？

學(xué)生3：您已經(jīng)是成年人了為何會不如一個孩子呢，當(dāng)孩子說出了真相的時候，您為何不站出來證明呢。

通過這樣的對話情景，讓學(xué)生們清楚的認(rèn)識到皇帝與大臣的虛榮的心理，培養(yǎng)學(xué)生們對于真善美的追求，并在這個過程中放飛學(xué)生的思維，促使學(xué)生們真正感受到朝鮮語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

4.善于抓住字詞句精讀，對于課文形成深層次理解

一篇閱讀文本最為基本的構(gòu)成單位主要是字詞句，這是文章的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵所在。在閱讀文章中有很多的細節(jié)要點與思想精神，其往往在字詞中獲得了有效的體現(xiàn)。因此在進行朝鮮語文閱讀教學(xué)中，則應(yīng)當(dāng)善于抓住字詞句，落實精讀教學(xué)任務(wù)。首先要求教師引領(lǐng)學(xué)生們對于朝鮮語文閱讀中的關(guān)鍵字詞進行詳細化解讀，理解其對于整篇閱讀文本的畫龍點睛的作用，教師在進行實踐性教學(xué)中，則注重抓住其基本的句子，將其放在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生們對其進行深入化分析，對于這些句子有效理解，對于朝鮮語文閱讀文本形成深層次的認(rèn)識，落實精讀教學(xué)目標(biāo)。

例如《背影》教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生善于抓住“背影”這個字詞進行分析，在文章中描寫了幾次背影，著重寫的是什么時候，在什么地方看到的背影，寫送別時的背影的時候，表達了父子之間怎樣的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生模擬表演“父親”過鐵道時的動作，讓學(xué)生認(rèn)識動詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。最后深情朗讀體會。作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見？這僅僅是因為離別嗎？便于學(xué)生對于整篇文章形成深層次的認(rèn)識與體會。

總結(jié)

綜上所述，自從落實新課程教學(xué)改革以來，朝鮮語文閱讀教學(xué)依然處于困境之中，如何有效擺脫當(dāng)前閱讀教學(xué)困境，其立足點在于語文教師注重堅守朝鮮語文閱讀精讀教學(xué)策略，從微觀視角分析與理解文本內(nèi)容與作者的情感，提升學(xué)生們對于精讀策略的認(rèn)識，促使當(dāng)前語文課堂教學(xué)恢復(fù)日常教學(xué)活力。