鄧 芳

(湖北省仙桃市沔城回民小學(xué) 湖北 仙桃 433000)

新課改中指出小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目，不僅要幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)積累，同時(shí)也要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中老師持續(xù)滲透和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)所具備的適應(yīng)未來個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)小學(xué)語文而言，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的思維發(fā)展、文化鑒賞與理解，語言構(gòu)建等幾個(gè)方面，需要老師在實(shí)際教學(xué)過程中積極的引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維、發(fā)揮想象、挖掘自身的思維潛能，在進(jìn)行語文知識(shí)理解的同時(shí)得到語言能力、思維能力、審美能力等綜合能力的提高。[1]

2.基于核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文教學(xué)的必要性

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的溝通能力、語言運(yùn)用能力、實(shí)踐能力是基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)將傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向能力教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化、全面化的發(fā)展。

2.1 能夠促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)語言。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展小學(xué)語文教學(xué)，使老師更加重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提高，促使老師在教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生在理解內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)建構(gòu)起語言，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

2.2 有利于提高學(xué)生的審美能力。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以借助信息技術(shù)手段生動(dòng)的為學(xué)生呈現(xiàn)出文中描繪的情境，使學(xué)生深刻感知文章中的自然美、社會(huì)美、意境美，使學(xué)生受到美的熏陶，在老師的引導(dǎo)下潛移默化中提高了自身的審美能力。

2.3 促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。小學(xué)語文教材中收錄的文學(xué)作品都是較為經(jīng)典的，在開展閱讀教學(xué)時(shí)老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩作者的寫作方法和描寫細(xì)節(jié)，喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，使學(xué)生深刻體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的思想和內(nèi)涵，促進(jìn)了小學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

3.影響小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

3.1 學(xué)科特點(diǎn)不突出。小學(xué)語文與初級(jí)學(xué)習(xí)階段的其他科目相比，語文素養(yǎng)的積累周期長(zhǎng)，需要老師持續(xù)的在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行滲透和培養(yǎng)，同時(shí)需要圍繞學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性的開展教學(xué)設(shè)計(jì)，突出語文的特性，從寫作技巧、情感表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)、語言建構(gòu)等多個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中老師依然存在流于表面的知識(shí)講解的問題，導(dǎo)致在實(shí)際語文教學(xué)中未能真正發(fā)揮出小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，阻礙了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

3.2 實(shí)踐空間有限。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，依然存在單向灌輸?shù)膯栴}，學(xué)生處于課堂的被動(dòng)地位，老師將更多的時(shí)間用于滿堂灌的知識(shí)講解，給學(xué)生進(jìn)行思考和知識(shí)探究的時(shí)間非常有限，更缺乏學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐的空間，導(dǎo)致語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只停留在形式上，學(xué)生缺乏學(xué)以致用的能力，更無法得到知識(shí)與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

3.3 忽略了思維能力培養(yǎng)。小學(xué)語文是一門具有調(diào)動(dòng)學(xué)生感性認(rèn)知的同時(shí)進(jìn)行邏輯思維的學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜同時(shí)知識(shí)間聯(lián)系也較為緊密，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能獨(dú)立的進(jìn)行分析，而是由點(diǎn)及面的對(duì)文章進(jìn)行深層次的探究，使看似分散的知識(shí)內(nèi)容重新組合成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如在分析文章中的內(nèi)涵和作者要表達(dá)的情感時(shí)，需要學(xué)生從作者的寫作手法、敘述方式、細(xì)節(jié)描寫等多方面來進(jìn)行思考和分析，但是在小學(xué)語文教學(xué)過程中很多老師忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，未能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

4.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略

4.1 激趣為先，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)熱情。俗話說興趣是最好的老師，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)需要老師首先培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)熱情，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使興趣和求知欲成為學(xué)生積極主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的不竭內(nèi)動(dòng)力，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化了學(xué)生的成就感和滿足感，從而形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中老師可以采用“興趣為先、快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好從學(xué)生的角度開展教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，為老師培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]比如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這課時(shí)，老師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)借助多媒體將靜態(tài)的文字描述以動(dòng)畫片的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生自覺的開展閱讀活動(dòng)，體會(huì)到閱讀的樂趣，并在樂學(xué)精神下潛移默化的形成了愛閱讀的好習(xí)慣。

4.2 優(yōu)化模式，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)能力。在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”列入了小學(xué)生核心素養(yǎng)的六大要素中，同時(shí)也明確提出了小學(xué)生要“樂學(xué)善學(xué)”“勤于反思”，在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)技巧，逐步提高小學(xué)生的善學(xué)能力。因此核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，老師摒棄傳統(tǒng)照本宣科的單向灌輸教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極的倡導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方法來完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提高了自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高了善學(xué)能力。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這課，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：課文中講了一個(gè)什么故事？豌豆在家庭里地位是怎么安排的？豌豆想要出去的理由是什么？五粒豌豆即將分開時(shí)他們都有哪些不同的想法，體現(xiàn)出什么樣的性格？為什么母親說一株豌豆苗就是一個(gè)小花園？在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式在探索問題答案的同時(shí)完成了本課的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的善學(xué)能力和思維能力。

4.3 推進(jìn)閱讀，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，學(xué)生通過閱讀來理解并掌握語文知識(shí)，體會(huì)文章思想和內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。但是一直以來在小學(xué)語文教學(xué)中老師對(duì)課文內(nèi)容的講解、文章結(jié)構(gòu)的分析、語法知識(shí)的講解、結(jié)論性知識(shí)的灌輸、應(yīng)試技能的訓(xùn)練等流程化的教學(xué)模式無法滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且效率低質(zhì)量差，很容易給學(xué)生留下枯燥乏味的印象，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。因此素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中老師要在立足教材的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生的課余愛好。老師可以引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)課文的閱讀興趣延伸至課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀好書，讀整本的書，并養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣，在閱讀的過程中深入揣摩文章中蘊(yùn)含的思想和內(nèi)涵，不僅促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)也提高了學(xué)生的理解能力和閱讀素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時(shí)，生動(dòng)的故事情節(jié)很容易激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣延伸至對(duì)成語故事的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀來拓展自身的知識(shí)視野，并在閱讀過程中嘗試自己用一句話來概括故事，將故事中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，推動(dòng)學(xué)生文章內(nèi)容進(jìn)行深層次探究，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。

4.4 強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。語文知識(shí)來源于生活，最終也要應(yīng)用于生活，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，不僅是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起到了舉足輕重的影響。一直以來小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著講的多、問得多、演得多、讀的少、練得少、問的少的“三多三少”現(xiàn)象，很多老師將大部分時(shí)間放在了繁瑣的知識(shí)講解上，不僅擠占了學(xué)生課堂的思考空間和時(shí)間，而且也擠掉了學(xué)生在課上運(yùn)用實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)生在課上缺乏語言溝通、語言表達(dá)的空間，導(dǎo)致很多小學(xué)生語言表達(dá)上存在問題，文字運(yùn)用上存在著嚴(yán)重的不足，影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)也不利于學(xué)生語文文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和未來的社會(huì)生活都帶來了消極的影響。因此以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用，通過科學(xué)的訓(xùn)練和積極的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語言文字運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力得到相應(yīng)的提高。[3]比如學(xué)習(xí)《浪淘沙》這首詩時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟誦體會(huì)語言文字中蘊(yùn)含的韻律和節(jié)奏，增強(qiáng)小學(xué)生語感，在吟誦中學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容擁有了初步的了解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用語言闡述對(duì)古詩的理解，使學(xué)生逐漸從不想表達(dá)、不會(huì)表達(dá)向我想表達(dá)、我會(huì)表達(dá)轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也突顯出語文學(xué)科的工具性和實(shí)踐性。

4.5 喚醒情感，提升學(xué)生審美能力。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開展情感教育，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效喚醒小學(xué)生的情感意識(shí)，使學(xué)生深刻體會(huì)到語言文字中蘊(yùn)含的意境美、自然美，從而使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中潛移默化的提高了自身的審美能力。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這首詩時(shí)，老師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)詩中的美麗景色，喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，使學(xué)生如臨其境并充分發(fā)揮想象，使學(xué)生在詞句中感知到詩歌的音律美、形象美，已經(jīng)詩歌呈現(xiàn)出的意境美，給學(xué)生帶來了美的享受，提升了學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提高。

總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要老師持續(xù)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程中，不能一蹴而就。老師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平來開展教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生積極的跟隨老師的引導(dǎo)在多元化的教學(xué)方法中實(shí)現(xiàn)語言能力、思維能力、審美能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)與素養(yǎng)的全面提高。