陳玉玉

(甘肅省甘南州合作市第二小學(xué) 甘肅 合作 747000)

審美化閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，注重在教學(xué)的過程中運(yùn)用美，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。在開展審美化閱讀教學(xué)中教師需要挖掘教材中美的元素，借助教學(xué)藝術(shù)化的形式來促進(jìn)學(xué)生獲得和諧的發(fā)展。所以在整個教學(xué)中教師要讓學(xué)生體驗和感受到美，并且善于借助審美化的教學(xué)方式設(shè)計教學(xué)形式，組織教學(xué)活動，升華學(xué)生的情感，對學(xué)生形成積極的影響和感染。

1.小學(xué)語文審美化閱讀教學(xué)中教師的角色定位

1.1 教師是審美化閱讀教學(xué)的組織者。在落實(shí)審美化閱讀教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生，通過為學(xué)生創(chuàng)造和諧并且寬松的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生爭取可以構(gòu)建一個平等的師生關(guān)系，同時真正的讓學(xué)生感受到這種平等，進(jìn)行一種平等的交流，在交流中享受美。通過平等關(guān)系的構(gòu)建給學(xué)生提供一個展示學(xué)生的平臺，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性，這樣對于提升整體的教學(xué)效果有著重要的意義。

1.2 教師是審美化閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者。美好的事物其實(shí)是無處不在的，在生活中我們需要借助我們的雙眼去發(fā)現(xiàn)美，用我們的心去感受美。所以在教學(xué)的過程中教師要幫助學(xué)生制定具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，明確完成目標(biāo)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在整個課堂中一步步的引導(dǎo)學(xué)生。

1.3 教師是審美化閱讀教學(xué)的合作者。真正的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生互相合作的，所以在審美化閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生之間也要進(jìn)行合作，要幫助學(xué)生獲得知識，組織學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行討論和交流，在學(xué)生交流中自己也要注重參與到學(xué)生的討論交流中，進(jìn)一步獲得對知識的理解和應(yīng)用。通過合作實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，獲得智慧的啟迪，進(jìn)而塑造學(xué)生的人格，活躍課堂的氛圍。

1.4 教師是審美化閱讀教學(xué)的激勵者。我們必須要明確教師的藝術(shù)不在于傳授給了學(xué)生多少的知識，其重點(diǎn)在于是否對學(xué)生產(chǎn)生了激勵和鼓舞的作用。激勵可以讓學(xué)生在課堂中更好的展示自己，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，所以在審美化閱讀課堂中教師也要成為學(xué)生的激勵者。

2.小學(xué)語文審美化閱讀教學(xué)基本模式探究

審美化閱讀教學(xué)需要審美情感的參與，挖掘教材中的審美元素，將課程內(nèi)容和感性內(nèi)容還有抽象的概念以及文本的形象進(jìn)行整合，把深奧的知識和情感進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的一種教學(xué)途徑。所以審美化閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，在教學(xué)的過程中要注重運(yùn)用美，注重考慮教學(xué)過程是否美，要真正的去培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，促進(jìn)學(xué)生和諧的發(fā)展。通過研究我們總結(jié)出了小學(xué)語文審美化閱讀教學(xué)的基本流程，首先需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，然后對情境一邊體驗一邊進(jìn)行探究，最后引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造。在這個流程下我們也形成了一些不同的教學(xué)模式，比如從審美到品讀的模式，從情境到體驗的模式等等。而在整個的教學(xué)過程中我們注重的都是學(xué)生的自主探究和對學(xué)生情感的熏陶。

其中我們提到的審美品讀模式主要就是讓學(xué)生在朗讀或者默讀中能夠按照自己對文本的體會和想象對文章表達(dá)的思想進(jìn)行品味。這里面我們所提到的品讀不僅僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本的內(nèi)容，同時還可以讓學(xué)生體會我國語言文化的韻味，把握語言的節(jié)奏美和意境美。對文本的品讀其實(shí)就是一個再創(chuàng)造的過程，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和感受能力。通過讓學(xué)生進(jìn)行審美品讀，可以幫助學(xué)生一個審美式的閱讀心境，讓學(xué)生置身在一個創(chuàng)造性并且愉悅性的閱讀中，讓學(xué)生懂得聆聽和自我體驗和感悟，在自讀自悟中獲得心得體會，發(fā)表自己的看法見解，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的提升。

3.1 審美心境中品讀。學(xué)生需要對語言文字有一個準(zhǔn)確的感知，那么這需要把學(xué)生放在一個特定的情境中感悟，這樣學(xué)生也才會主動從審美的角度感知文本。所以教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)還有學(xué)生的特點(diǎn)借助審美元素創(chuàng)設(shè)一些審美化情境，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)這一閱讀模式的順利實(shí)施。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《長征七律》時，教師在課前的導(dǎo)入部分一邊播放相關(guān)的紀(jì)錄片，一邊動情訴說長征的艱難，使得學(xué)生在這種特定的語境中體會紅軍的難，深刻的體會詩歌中表現(xiàn)出來的翻越逶迤五嶺的困難，征服磅礴烏蒙的困難等等。

3.2 審美視角中的品讀。語文本身就是一個充滿了魅力的學(xué)科，涉及到了美的各個領(lǐng)域。所以教師要從美的視角出發(fā)，帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的世界中，感受文學(xué)的魅力。讓學(xué)生去真正的發(fā)現(xiàn)和欣賞美。比如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首古詩的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對古詩進(jìn)行反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生去體會其中的詩句“明月何時照我還”中“還”這個字，讓學(xué)生借助一個還字進(jìn)行一步步的思考，從而感悟其中的深意。

3.3 審美體驗中的品讀。審美本身就是需要去真正的體驗的。在進(jìn)行閱讀和鑒賞的過程中肯定需要我們?nèi)フ嬲捏w驗。傳統(tǒng)語文教學(xué)習(xí)慣讓學(xué)生吟詠和體味。在小學(xué)語文教材中包含了豐富的人物形象和一些傳神的語言和精彩的意境。那么教師要學(xué)會帶領(lǐng)學(xué)生從整體上去把握這些內(nèi)容，進(jìn)行整體的感知。比如在學(xué)習(xí)《慈母情深》時，對于母親的動作和外貌進(jìn)行了細(xì)致的描寫和刻畫，那么通過讓學(xué)生富有情感的朗讀，幫助學(xué)生去體會其中蘊(yùn)含的母愛，讓學(xué)生咀嚼這些文字，在品味詞、句的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界。

3.4 語境移情中的品讀。移情其實(shí)主要就是在學(xué)習(xí)中可以帶上作者的情感，讓學(xué)生可以和作者達(dá)成一定的共識。所以在進(jìn)行閱讀的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境中品味文本的詞句，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。使得學(xué)生可以和作者產(chǎn)生情感的共鳴。

值得我們注意的是審美化閱讀教學(xué)的模式并不是一成不變的。而在新課改的背景下作為語文教師要善于結(jié)合不同的文本題材靈活選擇教學(xué)的模式，善于運(yùn)用美完成教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。像是情景體驗教學(xué)模式和比較鑒賞教學(xué)模式都是教師在審美化閱讀教學(xué)中可以應(yīng)用的。[1]

3.小學(xué)語文審美化閱讀教學(xué)設(shè)計策略

3.1 注重對學(xué)習(xí)環(huán)境的美化。為了有效落實(shí)小學(xué)語文審美化閱讀，教師一定要先創(chuàng)造一個美的教學(xué)環(huán)境，這樣才可以直接感染到學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生輕松快樂的投入到語文學(xué)習(xí)中，為后面課程的開展奠定基礎(chǔ)。一方面教師要注重對教師的環(huán)境進(jìn)行美化，考慮到教室的座位安排，教師的光線還有教師的照明等等。一個和諧優(yōu)雅的環(huán)境才會為學(xué)生帶去一個積極向上的心理狀態(tài)。比如可以在教室的墻壁張貼一些名人名言，教室布置一些綠植，擺放一些書籍等等，這對于陶冶師生的情操，激發(fā)學(xué)生感受和創(chuàng)造美都有著積極地作用。除此以外就是要注重氣氛的美化。教師要和學(xué)生建立起一種平等的關(guān)系，構(gòu)建一個互相尊重的氛圍，教師要堅持民主的原則，尊重每一位學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。認(rèn)識到學(xué)生的差異性，給到學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己個性的空間，這樣學(xué)生才會更加投入到學(xué)習(xí)中，獲得一個積極向上的學(xué)習(xí)形態(tài)?？偠灾?，和諧的課堂要注重動靜結(jié)合，要有張有弛，要注意寬松但是不渙散，這樣才可以為后面審美化閱讀教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

3.2 注重情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要借助情境的幫助，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于知識重新的構(gòu)建。知識本身就具備一定的情境中。尤其是在閱讀教學(xué)中更需要特定的情境，學(xué)生在情境中才會獲得身臨其境的感覺，才能夠和作者達(dá)成共識，獲得審美體驗，激發(fā)學(xué)生審美渴望，所以在整個教學(xué)的過程中教師都要注重情境的創(chuàng)設(shè)。[2]比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《小英雄雨來(節(jié)選)》時，文章描述的生活情境和學(xué)生相差較遠(yuǎn)，所以學(xué)生很難以融入到情境中，這時候教師就可以在課堂開始的時候借助一個抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的視頻短片引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受當(dāng)時人們生活的狀態(tài)和歷史背景，通過這個情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而進(jìn)一步了解故事的內(nèi)容，體會文中的內(nèi)容和文字，體驗審美的樂趣，進(jìn)而體會到小英雄雨來的勇敢和堅強(qiáng)。又比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《祖父的園子》時，小學(xué)生閱歷還不夠豐富，有的時候并不能夠很好的體會文本中作者的情感，所以作者可以為學(xué)生營造一個自己童年的氛圍，讓學(xué)生去思考自己的童年或者對自己影響比較深的人物，進(jìn)一步拉近學(xué)生情感和文本情感的距離，從而帶領(lǐng)學(xué)生再去品讀文本的語句和信息，幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)容。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生在課堂中體驗探究。在小學(xué)語文審美化閱讀教學(xué)中教師要注重課堂教學(xué)中多樣性、形象性還有創(chuàng)造性的體現(xiàn)，要爭取借助各種教學(xué)手段和方式去吸引學(xué)生主動進(jìn)行探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己閱讀和品味，給到學(xué)生自主探究的機(jī)會，這樣才能夠讓學(xué)生更好的融入到語言的實(shí)踐活動中，在一個輕松地氛圍下去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生精神得到愉悅，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。所以在小學(xué)語文審美化閱讀教學(xué)中讓學(xué)生去真正的體驗和探究知識是至關(guān)重要的。[3]比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《白鷺》一課時，教師可以讓學(xué)生以讀為核心，自己進(jìn)行讀、思、畫，在自主的探究理解中感受文字的美和意境的美，這對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和人文情懷有著重要的意義。

結(jié)束語

總之，經(jīng)過審美建構(gòu)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)既可以使學(xué)生掌握語言這個基本工具，又能完成審美的、精神的與人格的陶冶，形成積極的人生觀、價值觀。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要努力探索審美意境的營造方式，注重審美化閱讀教學(xué)的落實(shí)，通過審美化閱讀教學(xué)陶冶學(xué)生情操，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂中獲得審美情趣的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升。