卞 千

(江蘇省南京市五老村小學(xué) 江蘇 南京 210000)

口語(yǔ)交際對(duì)人們的生活、交往以及學(xué)習(xí)都有著重要的作用。再加上小學(xué)時(shí)期是學(xué)生良好行為習(xí)慣和思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此在這一時(shí)期培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有著重要的意義。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)的具體開(kāi)展策略進(jìn)行探究。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程教育改革的不斷深入，現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練越來(lái)越重視。但是卻由于教學(xué)觀念和教學(xué)方式落后，導(dǎo)致小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有取得一定的教學(xué)效果。比如一些教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生對(duì)書(shū)面知識(shí)的傳授，經(jīng)常采用一些抄抄背背的方式讓學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和說(shuō)話方面的培養(yǎng)不夠重視，這就導(dǎo)致一些學(xué)生雖然寫(xiě)作水平可以達(dá)標(biāo)，但是口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力卻無(wú)法得到提升，實(shí)際交流能力較弱。[1]不僅如此，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，新興事物層出不窮，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了人們的日常生活中，有越來(lái)越多的人沉迷于網(wǎng)絡(luò)，人與人之間的交流和溝通逐漸減少。尤其是最近幾年，聊天軟件的飛速發(fā)展代替了傳統(tǒng)的交流方式。很多人喜歡通過(guò)微信打字、QQ表情符號(hào)等方式進(jìn)行交流，還有在教學(xué)過(guò)程中有越來(lái)越多的教師運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生的大部分時(shí)間都用來(lái)觀看多媒體課件，在無(wú)形中減少了課堂交流和互動(dòng)，這也是影響小學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的重要原因。在這種大的環(huán)境下，小學(xué)生自然也會(huì)受到一定的影響，有越來(lái)越多的小學(xué)生將精力花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天上，對(duì)口語(yǔ)交際沒(méi)有足夠的參與，雖然在教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境，但是卻并沒(méi)有取得一定的成績(jī)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的口語(yǔ)交際能力無(wú)法得到鍛煉，這對(duì)小學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和成長(zhǎng)非常不利。

2.教師要對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力有意識(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練

2.1 將小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練當(dāng)作日常教學(xué)任務(wù)。在成年人的生活中，口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的一些人能夠清晰的表達(dá)自己的想法和建議，在這種情況下也能快速地進(jìn)行定位和明確目的。而小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，同時(shí)口語(yǔ)交際表達(dá)能力較弱，因此在與他人交流的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如無(wú)法明確表達(dá)目的，說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次等，這都是現(xiàn)階段小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較低的體現(xiàn)。而家長(zhǎng)和教師往往都喜歡那些善于表達(dá)、并且語(yǔ)言組織能力較好的同學(xué)。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生具備較強(qiáng)的交流能力，幫助小學(xué)生克服溝通障礙和畏懼心理，使其樹(shù)立自信心和自尊心，從而積極的參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。[2]所以，小學(xué)生除了需要掌握課文知識(shí)之外，還需要對(duì)課本上的口語(yǔ)交際課程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和練習(xí)。在開(kāi)展統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的的組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升來(lái)促進(jìn)自身綜合能力的提升，從而為知識(shí)的學(xué)習(xí)和人際交往奠定基礎(chǔ)。

2.2 培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，使小學(xué)生能夠靈活的表達(dá)。有表達(dá)就必然會(huì)有思考表達(dá)的環(huán)節(jié)，并且準(zhǔn)確的進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)是一項(xiàng)重要技能，還需要具備一定的思維能力，而這些也是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的重要內(nèi)容。口語(yǔ)交際一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，另一方面也可以培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的綜合能力提升也有著重要的意義。學(xué)生可以在語(yǔ)言交流中充分調(diào)動(dòng)自己的思維，對(duì)自身的想法進(jìn)行靈活的表達(dá)，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是離不開(kāi)思考的。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用好統(tǒng)編版教材中的口語(yǔ)交際課程，從小開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)生的思考習(xí)慣，讓學(xué)生可以不斷提升解決問(wèn)題的能力。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，為開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生由于年齡較小，他們比較喜歡用嘴去描述自己看到的事物和現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，他們也習(xí)慣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而在運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己觀點(diǎn)的這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展有著積極的促進(jìn)作用。不僅如此，小學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練還可以使小學(xué)生養(yǎng)成自我表達(dá)和傾聽(tīng)的習(xí)慣，有助于建立人與人之間相互信任的關(guān)系。在開(kāi)展統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師借助教材中的口語(yǔ)交際課程，有效的開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，使學(xué)生不斷提升口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際以及語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有更大的興趣，同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.優(yōu)化教學(xué)方式，注重實(shí)踐和訓(xùn)練

3.1 創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣。想要在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中取得優(yōu)異的小學(xué)效果，不僅需要教師注重對(duì)教學(xué)方式以及口語(yǔ)交際內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，使學(xué)生在和諧的氛圍中更積極的參與到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，這樣才能取得優(yōu)異的教學(xué)效果。并且在輕松、愉悅的口語(yǔ)交際環(huán)境中學(xué)生也更加愿意表達(dá)，使一些原本沉默的學(xué)生也可以完全放松的參與到交流當(dāng)中，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望和需求。例如在開(kāi)展統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》這一課程教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情還沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，為了讓學(xué)生更積極地投入教師開(kāi)展的口語(yǔ)交際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣，首先教師需要對(duì)課件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，可以采用一些小游戲來(lái)開(kāi)展本次口語(yǔ)交際教學(xué)。比如教師可以組織開(kāi)展“聽(tīng)指揮做動(dòng)作”的小游戲，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照每?jī)扇艘唤M進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的其中一名同學(xué)進(jìn)行指揮，另一名同學(xué)根據(jù)指揮做出相關(guān)的動(dòng)作。此外，教師還可以準(zhǔn)備一些學(xué)生們喜歡的卡片和獎(jiǎng)品，以此來(lái)激勵(lì)孩子積極的參與到游戲中，對(duì)一些表現(xiàn)較好的孩子給予一些獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，還創(chuàng)設(shè)了歡快的、愉悅的游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生更加愿意參與到口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)中，有效地完成了本節(jié)口語(yǔ)交際課程的教學(xué)任務(wù)。[3]

3.2 通過(guò)演繹口語(yǔ)交際案例進(jìn)行教學(xué)。統(tǒng)編版的小學(xué)語(yǔ)文教材有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，其中有很多知識(shí)內(nèi)容都是和生活息息相關(guān)的，并且也配上了一些生活化的圖片。再加上小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維活躍、好奇心較強(qiáng)、又善于表達(dá)自己，因此這些生活化教學(xué)內(nèi)容和配圖成了鼓勵(lì)孩子表達(dá)的重要因素，也是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到口語(yǔ)交際的依據(jù)。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生動(dòng)的圖畫(huà)進(jìn)行觀察，并且進(jìn)行深入的思考。例如在開(kāi)展統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《看圖講故事》這一口語(yǔ)交際課程時(shí)，在教學(xué)的時(shí)候教師可以這樣設(shè)計(jì)：咱們班的每一位同學(xué)都聰明伶俐、活潑、可愛(ài)，同時(shí)有能言善辯、會(huì)編故事，本節(jié)課需要同學(xué)們帶領(lǐng)教師通過(guò)觀看生動(dòng)的圖片來(lái)編寫(xiě)一則故事。但是同學(xué)們不要著急，聽(tīng)教師先讀一讀圖片下面的幾句話，看一下有什么要求？這個(gè)時(shí)候教師就可以以問(wèn)題為引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行故事的編寫(xiě)，比如教師提出問(wèn)題：“圖片講述的是什么故事呢？”學(xué)生們回答：“從圖片來(lái)觀看是在吃飯?！敝蠼處熅o接著提出問(wèn)題：“回答得真好！那么請(qǐng)同學(xué)們觀察第一幅圖上有誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁?？在什么時(shí)候以及什么地方吃飯呢？”學(xué)生們通過(guò)仔細(xì)地觀察之后主動(dòng)回答。在學(xué)生回答的過(guò)程中教師可以將學(xué)生們發(fā)言的內(nèi)容記錄在黑板上。隨著問(wèn)題的引導(dǎo)和深入，學(xué)生們的表達(dá)中除了時(shí)間、地點(diǎn)以及人物和事件等等，故事逐漸形成了一個(gè)整體框架，通過(guò)學(xué)生對(duì)圖片的觀察和思考，其語(yǔ)言組織和肢體表達(dá)也逐漸精彩，整個(gè)課堂迸發(fā)出思想的火花。在這樣的課堂中，學(xué)生更加愿意參與到思考、互動(dòng)交流中，學(xué)習(xí)效果也得到了大幅度提升。

3.3 采取師生共演的方式開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于一些故事情節(jié)和相關(guān)的任務(wù)總是會(huì)保持著濃厚的興趣，因此教師要借助學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中主動(dòng)參與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生更有興趣進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也增加了師生互動(dòng)的交流機(jī)會(huì)。例如在開(kāi)展統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《請(qǐng)你幫個(gè)忙》這一口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師可以故意把資料放到辦公室，假裝忘記帶到教室，這個(gè)時(shí)候?qū)W生都積極主動(dòng)替教師去取，而這時(shí)教師就要主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。比如教師可以提問(wèn)：“如何才能拿到那些資料呢？”先讓學(xué)生想一想在取資料的過(guò)程中可能會(huì)遇到的一些問(wèn)題，并且在課堂上進(jìn)行問(wèn)題的演示，使學(xué)生事先想好如何解決這些問(wèn)題，對(duì)于那些發(fā)言積極的學(xué)生，并且想法周到的學(xué)生，教師可以選擇這位同學(xué)去取資料。在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)師生共同演繹的方式在潛移默化中開(kāi)展了口語(yǔ)交際教學(xué)，同時(shí)也大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富多彩的口語(yǔ)交際課程，然而想要發(fā)揮這些課程的優(yōu)勢(shì)，首先需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有足夠的重視，并且不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和理念開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，從而保障小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力得到更好的發(fā)展，也為小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。