歐陽燕銀

(廣東省廣州市白云區(qū)夏良小學(xué) 廣東 廣州 510445)

批注是一種個性化的閱讀行為，可以促進深入閱讀，具有很高的價值。批注式閱讀是一種以主動探究為核心的研究性閱讀實踐活動。批注式閱讀教學(xué)就是將傳統(tǒng)的批注引入語文的閱讀教學(xué)，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過圈點勾畫，結(jié)合自己的知識儲備和生活經(jīng)驗解讀文本、進行內(nèi)容理解、情感體悟、表達賞析和質(zhì)疑問難；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)交流，開展學(xué)生、文本、編者、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實踐活動融于其中，達成各項學(xué)習(xí)目標(biāo)的閱讀教學(xué)。[1]

預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，也是整個閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)課文的效率。著名教育家葉圣陶稱預(yù)習(xí)是“練習(xí)閱讀的最主要的階段”。①批注式閱讀在課前預(yù)習(xí)時就應(yīng)該開始，應(yīng)是小學(xué)中高年段學(xué)生預(yù)習(xí)課文的常規(guī)要求。研究小學(xué)中高年段批注式閱讀教學(xué)的方法，預(yù)習(xí)是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

1.批注式閱讀準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)時做好閱讀批注，可為批注式閱讀課堂譜寫必要的前奏。

搭建個性化閱讀平臺，讓學(xué)生有更多閱讀批注的時間和空間。批注式閱讀教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，尊重學(xué)生獨立的閱讀感受。但課堂教學(xué)時間只有四十分鐘，學(xué)生閱讀的時間是緊湊的，跟隨著教師環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)步驟，學(xué)生失去了閱讀的主動權(quán)。課堂閱讀體驗的時間不能保證，感覺不扎實。而預(yù)習(xí)正好可解決這個問題。

預(yù)習(xí)安排在課前、課外進行，這樣就讓學(xué)生有相對寬裕的時間自主批注，也就是給他們充分閱讀、自由表達理解和感受文本的機會。其次，預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文，此時，學(xué)生想法與感受沒受到其他人影響，猶如一張白紙，自主閱讀批注有利于學(xué)生開展想象。

葉圣陶先生說：“預(yù)習(xí)事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類?！雹谡n前學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展批注預(yù)習(xí)，只要每次預(yù)習(xí)有所得，帶著預(yù)習(xí)的所得所疑進入課堂，就能更好地體現(xiàn)課堂的主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)的預(yù)見性和針對性。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)批注，以學(xué)生預(yù)習(xí)中的興奮點、弱點、盲點來合理設(shè)計、安排課堂教學(xué)，搭建師生、生生交流的平臺，優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細節(jié)，會使得課堂教學(xué)更高效。

2.批注式閱讀實施

教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)寫批注，讓學(xué)生細細讀課文，品味課文。

2.1 激發(fā)批注興趣。托爾斯泰認(rèn)為：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂τ谂?，中高年段的學(xué)生一開始并不會太熟練運用，教師要先激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)他們進行批注。

(1)利用名人效應(yīng)。榜樣的力量是無窮的。我們常給學(xué)生講偉人、名人如何利用批注進行閱讀的，激發(fā)學(xué)生批注的興趣。生動的例子有毛澤東的“不動筆墨不讀書”，毛澤東喜歡看史書，看過的史書都有圈點勾畫的痕跡，《二十四史》被他反復(fù)批注了三次。[2]毛澤東年輕時讀《離騷》，用蠅頭小楷寫下了大約一萬字的批注，在他讀過的書幾乎都留有密密麻麻的批注。教師還可以借助一些典型的批注圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生探究批注的樣式和內(nèi)容。課余推薦學(xué)生閱讀一些名師注解版本的名著名篇，如《紅樓夢》《城南舊事》《愛的教育》等，里面有名師的全方位批注，書中的閱讀批注方法能起很好的借鑒和指引作用。

(2)教師示范引領(lǐng)。指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中學(xué)會批注的最好方法就是教師直接、直觀地提供示范。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)批注，教師備課時也先對文本作規(guī)范的品讀批注，并在課堂上向?qū)W生展示自己的閱讀感悟、展示批注式閱讀的過程。這樣既讓學(xué)生感受到批注的實效，又能指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握批注符號、批注方法。教師還可利用課堂具體介紹批注式閱讀的相關(guān)知識，或精選一些文段進行批注示范與練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生交流批注的感悟，體會批注式閱讀的妙處，以激發(fā)學(xué)生“我也來批注”的愿望。

(3)營造批注氛圍。教師注意布置教室批注閱讀的氛圍，張貼一些有關(guān)批注閱讀的名句名言，如 “好記性不如爛筆頭” “眼過千遍，不如手過一遍”“不動筆墨不讀書”等等，營造濃厚的批注閱讀氛圍。還可在教室給閱讀批注辟一方展示的舞臺，把師生得意的批注、精彩的批注貼出來，讓大家欣賞、點評、學(xué)習(xí)、促進，讓學(xué)生對批注更有興趣、更主動，讓批注閱讀蔚然成風(fēng)。

2.2 統(tǒng)一批注方式。教師有必要在批注前統(tǒng)一批注方式，只有這樣，才能有序進行批注預(yù)習(xí)。

一是批注符號統(tǒng)一。為了便于交流，批注的符號以固定為好，不隨意更換，符號的種類也不宜過多，使用時注意簡潔美觀。我們借鑒資料并結(jié)合師生平時的使用習(xí)慣，提出了一套預(yù)習(xí)、課堂通用的批注符號，明確了文字批注的位置。

◆批注符號

(1)用數(shù)字序號①、②、③ ……標(biāo)在自然段段前。

(2)用“‖”“/”劃分段落與層次(停頓)。

(3)用“____”劃生字新詞。

(4)用“ ? ”圈疑難的字詞。

(5)用“△△△”標(biāo)句子中的關(guān)鍵字詞。

(6)用“”劃重點句、優(yōu)美句子。(7)用“ ？”標(biāo)注自己疑問的詞、句等。

批注符號固定下來后，教師提醒學(xué)生預(yù)習(xí)時采用符號批注和文字批注兩種方式相結(jié)合進行閱讀批注。平時教師在黑板上、實物展示平臺上、課件里也經(jīng)常示范使用這些符號，逐步滲透、鞏固運用。

二是批注位置和用筆的統(tǒng)一。教師要讓學(xué)生按照統(tǒng)一的位置進行眉批、旁批、夾批、尾批，而不是只要見空白處就隨意批注。建議學(xué)生預(yù)習(xí)時用鉛筆做批注記號，這樣在課堂合作交流時，可以根據(jù)需要進行修改。學(xué)生堅持使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的批注符號、批注位置、用筆分明，可以培養(yǎng)規(guī)律的閱讀批注習(xí)慣，方便長期批注。

2.3 細化預(yù)習(xí)批注的內(nèi)容。讓學(xué)生預(yù)習(xí)批注的內(nèi)容不宜過泛、條目繁多，否則會導(dǎo)致學(xué)生對預(yù)習(xí)敷衍了事、甚至厭惡，這就違背了我們讓學(xué)生預(yù)習(xí)的初衷。教師可根據(jù)中高年段學(xué)生的閱讀特點、課標(biāo)的要求精心制定出具有層級性的切實可行的預(yù)習(xí)批注內(nèi)容，循序漸進，中高年段的批注要完成低年段的起碼要求，每個年段都是前一年段的延續(xù)，每個年段都要留下閱讀的痕跡，作出相應(yīng)的有效批注。如中年段,詞句學(xué)習(xí)方面新課標(biāo)“側(cè)重考察通過重要詞語幫助理解文章，體會其表情達意的作用”；閱讀目標(biāo)提出“初步把握文章的主要內(nèi)容”“能對課文中不理解的地方提出疑問”[3]。我們可以注重引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，對于不理解的詞語可以通過聯(lián)系上下文或者借助查工具書等途徑作注釋批注；自由批注了解到的課文內(nèi)容或有疑問的地方。

2.4 批注的方法在學(xué)生對批注表現(xiàn)出極大的興趣和期待后，我們因勢利導(dǎo)教給預(yù)習(xí)批注的方法。(1)批注讀中所獲。教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時充分閱讀文本，在閱讀的過程中對自己閱讀時的收獲、見解進行批注。批注的可以是詞語的意思；多音字的讀音；有關(guān)作者或作品的資料信息；概括的課文主要內(nèi)容；嘗試解答課后的問題；對課文內(nèi)容體會較深的地方；根據(jù)課文內(nèi)容產(chǎn)生的聯(lián)想等等。為了生成有效的批注，教師應(yīng)注重對學(xué)生預(yù)習(xí)時怎么讀、讀什么、為什么讀和讀到什么程度等要有所設(shè)計和規(guī)劃，給學(xué)生預(yù)習(xí)以明晰的閱讀方向，切實提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率和批注質(zhì)量?？紤]到照顧不同層次的學(xué)生，批注要求不宜虛高，可以采用由易到難的方式，讓學(xué)生有個適應(yīng)的梯度。預(yù)習(xí)是個性閱讀，由于學(xué)生閱讀能力有高低、理解有淺深、正誤之分，只要認(rèn)真去完成，收獲無論大小多多益善。允許學(xué)生的批注與教師的預(yù)設(shè)有偏差，這樣可以照顧到班上絕大多部分的學(xué)生，包括潛能生，逐步幫學(xué)生建立預(yù)習(xí)的自信心、成就感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。(2)批注讀中所惑。學(xué)貴有疑。朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中有云：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑?！雹劢處煿膭顚W(xué)生預(yù)習(xí)時在熟讀課文的基礎(chǔ)上，針對自己的不理解做上批注，大膽質(zhì)疑；同時給學(xué)生指點質(zhì)疑方法，提高學(xué)生預(yù)習(xí)批注質(zhì)疑問難的水平。引導(dǎo)根據(jù)課題提問，如預(yù)習(xí)《圓明園的毀滅》這課，可以提“圓明園是什么樣的？”“為什么會毀滅？”“圓明園是怎么毀滅的？”等等問題；就課文中不懂的詞語、句子進行提問；對文章內(nèi)容質(zhì)疑，如《紀(jì)昌學(xué)射》中飛衛(wèi)為什么先要紀(jì)昌練習(xí)眼力？……還可以從矛盾處質(zhì)疑，課文中常有些地方看似矛盾，可又合情合理，值得琢磨；注意標(biāo)點符號的運用，特別是省略號、引號、嘆號的使用，看看有什么值得質(zhì)疑的地方去批注等等。

心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。預(yù)習(xí)時會提問題，既能幫助理解課文，又能讓學(xué)生帶著批注的問題到課堂上學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的目的明確、態(tài)度積極、注意力集中，學(xué)習(xí)效率自然會更好了。

(3)利用好助學(xué)系統(tǒng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時根據(jù)助學(xué)系統(tǒng)如單元導(dǎo)語、語文要素，結(jié)合精讀課文的課后練習(xí)，或略讀課文文前的閱讀提示，文中的小貼士和泡泡等，找思考的落腳點進行批注。如學(xué)生預(yù)習(xí)《獵人海力布》時，可以帶著課后問題“課文寫了海力布的哪幾件事”去閱讀，在閱讀中歸納、概括。又如《富饒的西沙群島》第五自然段旁的泡泡“我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來寫的”，學(xué)生預(yù)習(xí)時可借助這個泡泡的提示試著去勾畫這個自然段的關(guān)鍵句。

批注式閱讀尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，絕不意味著放棄教師的必要指導(dǎo)。雖然說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但并不是每一個讀者都是對的，即使對，也不是都達到同樣的深度和高度。所以教師應(yīng)當(dāng)從方法上切實指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)批注，引導(dǎo)學(xué)生較為深入地和文本對話，做出既富有創(chuàng)造性又合乎文本實際的解讀。[4]

3.課后引導(dǎo)

如果教師強調(diào)預(yù)習(xí)，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生認(rèn)真去預(yù)習(xí)批注，而對預(yù)習(xí)的成果缺少真正的關(guān)注，不及時有效地進行反饋。時間一長，學(xué)生會覺得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個樣，漸漸失去了對預(yù)習(xí)的興趣，不能持之以恒。美國著名專家西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。因此，對學(xué)生的預(yù)習(xí)批注除了重在指導(dǎo)外，一定要對學(xué)生的預(yù)習(xí)有檢查有評價。[5]

3.1 教師及時檢查。葉圣陶先生指出：“預(yù)習(xí)原很通行,但要收到實效,方法必須切實,考察必須認(rèn)真?！雹芪覀儼杨A(yù)習(xí)批注作為一份作業(yè)，并開設(shè)“預(yù)習(xí)本”，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時在課本上做批注，過長的批注、課外搜集的材料等還可整理到預(yù)習(xí)本上。教師在上新課前檢查學(xué)生課本的批注，并批改預(yù)習(xí)本，這樣讓預(yù)習(xí)有跡可尋，有形可據(jù)，教師可以及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)后對教材的掌握情況。而教師對預(yù)習(xí)的重視，勢必也讓學(xué)生潛移默化并養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)、批注預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3.2 提供展示批注舞臺。小學(xué)生尤其到了中高年級，都是極有表現(xiàn)欲望的，當(dāng)他們認(rèn)真完成預(yù)習(xí)閱讀批注，就會迫切期待能有一個展示自己批注成果的機會。上新課前，我們組織學(xué)生開展小組活動，鼓勵同學(xué)間相互討論，共同交流各自的預(yù)習(xí)批注；在課堂教學(xué)中巧妙地安排學(xué)生展示自己批注中的閃光點，比如有價值的質(zhì)疑，有見解的點評，有深度的感悟等；在教室的宣傳欄給閱讀批注辟一方展示的舞臺，把學(xué)生得意的批注、精彩的批注貼出來。通過這些方式讓學(xué)生獲得成就感，從而更好地調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)批注的積極性，并促成批注式閱讀習(xí)慣的長久保持。

3.3 教師注重評價。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評價建議中指出：對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。[5]在批改預(yù)習(xí)本時，教師要多留一些表揚性或鼓勵性的評價。在課堂交流時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生批注中的精彩之處，給予激勵評價，樹立典范，肯定學(xué)生獨到的見解和創(chuàng)新之處。當(dāng)然，對理解偏頗和錯誤的，要予以及時的指正。對于總是故意敷衍了事的學(xué)生，教師則要通過評價督促和勸導(dǎo)，告訴學(xué)生該怎樣去做。針對預(yù)習(xí)批注的評價，教師要適時，要適度，而又不一味夸張，鼓舞學(xué)生更有信心。批注式閱讀看起來易操作，但是在教學(xué)實踐中還需要我們不斷摸索、不斷改進和完善，讓批注式閱讀更好地為教學(xué)服務(wù)。[6]

注：

① 轉(zhuǎn)引自劉建.葉圣陶論語文教育[M].鄭州：河南教育出版社，1986:74.

②轉(zhuǎn)引自梁俊.關(guān)于預(yù)習(xí)的一些思考[J].雙語學(xué)習(xí)2007(11):102.

③朱熹.訓(xùn)學(xué)齋規(guī)[M].上海：上海古籍出版社，1995:98.

④葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，1980:118.