孔小燕

(揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 江蘇 揚(yáng)中 212200)

我一直覺(jué)得閱讀并不只是浮光掠影地掃過(guò)一排排文字，它應(yīng)當(dāng)是一種更有生產(chǎn)力、更有價(jià)值的心智活動(dòng)。所以，如果能夠?qū)⒆x過(guò)的書(shū)說(shuō)個(gè)清楚，聊個(gè)明白應(yīng)該就是一個(gè)極具價(jià)值的行為，這一行為同時(shí)也是完整地表達(dá)己見(jiàn)的最佳演練。通過(guò)聊書(shū)、說(shuō)書(shū)，可以了解朋友間不同的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)彼此間共同的興趣，還能提高孩子的口語(yǔ)交際能力。新課程改革也特別指出：要讓孩子在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，發(fā)展合作的精神。所以,在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力就顯得猶為重要。

結(jié)合我們五年級(jí)本學(xué)期的必讀書(shū)目《水滸傳》《伊索寓言》，我們年級(jí)組一直在思考、探索，該如何讓孩子在閱讀中逐步提高口語(yǔ)交際能力，在說(shuō)說(shuō)聊聊中感受閱讀的精彩、體會(huì)閱讀的趣味。我們做了幾種不同的嘗試。

1.在辯論中碰撞火花，挖掘口語(yǔ)交際的素材

1.1 激疑拓展，引發(fā)聊的興趣。 “激疑”的目的是拓展學(xué)生的思路，獲得創(chuàng)造的成功。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題?！痹陂喿x中我們也要善于激疑，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，他們的思維才能迸發(fā)出耀眼的火花。

從學(xué)期初開(kāi)始，隨著孩子們對(duì)《水滸傳》的深入閱讀，故事中一個(gè)個(gè)鮮活的人物開(kāi)始引起了大家的關(guān)注。在研究林沖這個(gè)人物時(shí)，從孩子們的讀書(shū)筆記里我讀到了不同的聲音，有的人認(rèn)為林沖發(fā)現(xiàn)調(diào)戲自己妻子的是高衙內(nèi)時(shí)，竟“先自手軟”了，這使得林沖原本在他心目中的英雄形象大打折扣，認(rèn)為他就是個(gè)懦夫；而有的人則認(rèn)為林沖識(shí)大體，考慮問(wèn)題長(zhǎng)遠(yuǎn)，這一點(diǎn)小事絲毫不影響他的英雄地位。當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題在班上提出來(lái)的時(shí)候，大家一下子鬧開(kāi)了鍋，看他們你一言我一語(yǔ)激烈爭(zhēng)論的樣子，我立馬決定不如讓他們好好準(zhǔn)備一下，來(lái)一場(chǎng)正式的辯論。孩子們欣然應(yīng)允，圍繞“林沖是英雄還是懦夫”這個(gè)話(huà)題分為正反兩方，各自在小組內(nèi)進(jìn)行資料的收集整理。經(jīng)過(guò)幾天的準(zhǔn)備，雙方各推出四名主辯手，其他皆為后援團(tuán)，課代表作為主持人，一場(chǎng)辯論賽就此拉開(kāi)序幕。本以為就是幾個(gè)來(lái)回的爭(zhēng)論，沒(méi)想到這次他們事先做足了功課，把書(shū)里描寫(xiě)林沖的章節(jié)都翻了個(gè)遍，雙方唇槍舌劍、據(jù)理力爭(zhēng)，那場(chǎng)面堪稱(chēng)熱鬧，可謂是一場(chǎng)“真刀實(shí)槍”的口語(yǔ)交際比拼。

1.2 有效引導(dǎo)，給足說(shuō)的時(shí)間。一場(chǎng)辯論賽結(jié)束后，孩子似乎覺(jué)得并不過(guò)癮，隔壁班的孩子也被感染，紛紛鬧著要搞辯論賽，于是，我們組的老師一商量，決定讓孩子們把自己在閱讀中的問(wèn)題歸歸類(lèi)，挑出有代表性的讓大家辯一辯。我們以閱讀單導(dǎo)航，讓孩子們?cè)谟懻撝匈|(zhì)疑，自主選擇辯題。每次的閱讀單設(shè)計(jì)側(cè)重于不同的關(guān)注點(diǎn)，或是人物性格或是故事情節(jié)；語(yǔ)言表達(dá)有趣，比如“書(shū)中最讓我噴飯的一段對(duì)白是——”；注重形式靈活多樣，比如可愛(ài)的魚(yú)骨頭、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的樓梯臺(tái)階、幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)等。這些閱讀單給了他們討論的支撐點(diǎn)，提高了交流的積極性。在一次次的討論中疑問(wèn)一點(diǎn)點(diǎn)生發(fā)，矛盾點(diǎn)一次次碰撞。討論中出現(xiàn)的問(wèn)題很多，但并不是所有都適合拿來(lái)辯論，于是再引導(dǎo)大家進(jìn)行挑選梳理。集體的智慧是強(qiáng)大的，經(jīng)過(guò)我們的整理提煉，各種有意思的辯題相繼出爐：魯提轄是不是個(gè)粗人？宋江適不適合做領(lǐng)導(dǎo)？水滸108將是土匪還是英雄？水滸英雄的精神是否值得學(xué)習(xí)《水滸傳》是看書(shū)好還是看電視好……一時(shí)間，我們五年級(jí)的孩子們掀起了一場(chǎng)辯論風(fēng)，故事中的許多人物背景資料都被他們扒了個(gè)底朝天。通過(guò)爭(zhēng)辯，學(xué)生智慧的火花相互碰撞、競(jìng)相迸射，自主學(xué)習(xí)的熱情格外高漲。

在這一次次的質(zhì)疑討論中，在不斷的說(shuō)書(shū)和聊書(shū)中，在一場(chǎng)場(chǎng)精彩的辯論賽中，孩子們的口語(yǔ)交際能力得到了提高，邏輯思維能力得到了鍛煉。

2.在競(jìng)賽中提升素養(yǎng)，提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)

2.1 你爭(zhēng)我?jiàn)Z，創(chuàng)設(shè)聊的條件。讀了一段時(shí)間的《水滸傳》之后，孩子們也圍繞各個(gè)主題相繼開(kāi)展了各種活動(dòng)，各個(gè)小組不相上下，難分伯仲，該如何給他們定級(jí)呢？年級(jí)組的老師又坐下來(lái)商討一番，大家覺(jué)得該到出手的時(shí)候了，各種競(jìng)賽可以閃亮登場(chǎng)了。大家出謀劃策、擬定計(jì)劃，各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)就熱火朝天地開(kāi)始了——《水滸傳》知識(shí)競(jìng)賽。提前將孩子們整理出來(lái)的相關(guān)水滸知識(shí)張貼于班級(jí)板報(bào)中，利用閱讀課時(shí)間開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，分必答題、選答題、搶答題，累計(jì)總分最高的小組獲勝，最終評(píng)出“知識(shí)小達(dá)人”頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

講水滸故事比賽。各班利用中午閱讀時(shí)間進(jìn)行講故事比賽，選拔出兩名學(xué)生代表本班參加年級(jí)的決賽，各班派出代表交換到其他班級(jí)講故事，由學(xué)生投票選出最喜愛(ài)的故事，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，評(píng)出一二等獎(jiǎng)。

精彩片段展演活動(dòng)。學(xué)生自由組合，自選片段，自編劇本，自制道具，進(jìn)行舞臺(tái)劇展演，最后投票選出大家心目中的“最佳明星獎(jiǎng)”。

“悅讀《水滸傳》手抄報(bào)”評(píng)比。各自選擇一個(gè)主題，展開(kāi)研究與討論，形成圖文并茂的手抄報(bào)，每班推選五份優(yōu)秀作品，在年級(jí)進(jìn)行展示介紹。

閱讀小明星評(píng)選活動(dòng)。各班先在班級(jí)通過(guò)推薦和自我推薦選出班級(jí)閱讀明星參加年級(jí)閱讀小明星評(píng)選，各自介紹自己在閱讀中的趣事和收獲，由年級(jí)組老師和各班學(xué)生代表作評(píng)委，選出年級(jí)閱讀小明星，最后再參加校級(jí)閱讀小明星評(píng)選。

孩子們?cè)诩ち业谋绕粗?，你?zhēng)我?jiàn)Z，齊頭并進(jìn)，那段時(shí)間，孩子們聚到一塊聊的是書(shū)，說(shuō)的還是書(shū)，在競(jìng)賽中，孩子們的潛能得到了挖掘，思維變得活躍了，知識(shí)儲(chǔ)備變得更豐富了?？磥?lái)，只要給孩子們創(chuàng)設(shè)足夠的條件，在各類(lèi)競(jìng)賽中照樣能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力，提升他們的素養(yǎng)。

2.2 你講我演，豐富說(shuō)的內(nèi)容。同學(xué)們?cè)陂喿x《伊索寓言》一段時(shí)間后，相繼開(kāi)展了各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)：如以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，說(shuō)出知道的寓言故事的題目，看哪一組說(shuō)的又多又快又對(duì)，那場(chǎng)景就像是相聲演員在報(bào)菜名一樣。如午間閱讀時(shí)間的“小小故事會(huì)”，講一則自己喜歡的寓言故事，還要針對(duì)伊索的觀(guān)點(diǎn)發(fā)表自己的想法，這個(gè)是最精彩的地方，有時(shí)他們的想法和伊索的相悖，有時(shí)還有別的意見(jiàn)相左的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，那一時(shí)刻，他們儼然就成了一個(gè)個(gè)小伊索。有些同學(xué)已經(jīng)不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的講故事了，短小精悍的寓言故事就是一個(gè)很好的劇本，于是乎一個(gè)個(gè)精彩的寓言故事課本劇表演又在教室的舞臺(tái)上開(kāi)始上演了。

講故事、演故事的過(guò)程中，同學(xué)們互相影響，互相競(jìng)爭(zhēng)，互相欣賞……這進(jìn)一步推動(dòng)著每一個(gè)學(xué)生有效地閱讀，主動(dòng)地交流，積極地溝通，在你講我演中，孩子們的口語(yǔ)交際能力又得以發(fā)展。

3.在展示中放飛自我，搭建口語(yǔ)交際的平臺(tái)

3.1 體驗(yàn)授課，變換聊的方式。 結(jié)合學(xué)校的閱讀工作計(jì)劃，又輪到我們五年級(jí)同學(xué)去給低年級(jí)同學(xué)講繪本故事啦！當(dāng)孩子們聽(tīng)到這個(gè)消息的時(shí)候都興奮不已，各小組成員早早地就開(kāi)始著手準(zhǔn)備了。選好了故事，討論講解要點(diǎn)，制作PPT，合理分好工，有主講的小老師，有負(fù)責(zé)紀(jì)律管理的，還有發(fā)放獎(jiǎng)品的。每周四的中午閱讀時(shí)間，班級(jí)所有同學(xué)按小組分別進(jìn)駐一二年級(jí)各班，開(kāi)始了他們的小老師體驗(yàn)課程。同學(xué)們的表現(xiàn)真是讓人刮目相看，平時(shí)膽小內(nèi)向的那些孩子們，到了低年級(jí)孩子們面前也有了大人的樣子，細(xì)致的講解，巧妙的提問(wèn)，耐心的幫助，熱情的鼓勵(lì)，個(gè)個(gè)是有模有樣。講完回來(lái)后，孩子們又聚在一起交流各自的授課心得，有成功的喜悅，也有不足的遺憾。在這樣的體驗(yàn)課程中，孩子們變換了一種聊書(shū)的方式，從討論準(zhǔn)備，到上臺(tái)展示，再到課后交流，無(wú)一不是口語(yǔ)交際的練兵場(chǎng)，他們不僅充分地展示了自我，更讓口語(yǔ)交際能力得到了快速提高。

3.2 發(fā)揮想象，延伸說(shuō)的話(huà)題?！兑了髟⒀浴凡畈欢嘧x完時(shí)，我們又在想該怎樣保持孩子們的閱讀興趣，從而激發(fā)孩子的閱讀主動(dòng)性呢？于是我們又開(kāi)展了創(chuàng)編寓言故事的活動(dòng)。先來(lái)讀讀同學(xué)們的故事題目《小猴分桃記》《珍珠的誘惑》《歸來(lái)的白天鵝》……聽(tīng)聽(tīng)都覺(jué)得夠有吸引力的。既然創(chuàng)作了就要讓他們講出來(lái)，所以那一周中午的閱讀時(shí)間里，我們總能從五年級(jí)各班教室里聽(tīng)到孩子們?cè)谧院赖乩首x一個(gè)個(gè)精彩有趣的自編故事。為了更好地保存孩子們的作品，我們又把大家的故事編訂成了一本書(shū)，我們班的寶貝書(shū)是《吾樂(lè)》。我們整個(gè)五年級(jí)每一個(gè)班都開(kāi)展了一次悅讀《伊索寓言》的活動(dòng)，經(jīng)歷了一次讀書(shū)、編書(shū)的旅程。一本本寓言集新鮮出爐，一本比一本精美。五(1)班的《筆下生花》，五(2)班的《吾愛(ài)吾編》，五(3)班的《儒思》，其他幾個(gè)班的和編版《小故事大道理》。一本本寓言集在五年級(jí)每個(gè)班每個(gè)孩子手中傳閱，每個(gè)人都在享受著閱讀的快樂(lè)與成就感。

豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，創(chuàng)編故事中，他們展開(kāi)豐富的想象，在分組討論和交流展示中有效進(jìn)行口語(yǔ)交際。他們的每一個(gè)想法都閃爍著智慧的火花，充滿(mǎn)著神奇的色彩。

一路聊聊說(shuō)說(shuō)，孩子們?cè)跁?shū)海中愉快暢游，一路競(jìng)賽展示，孩子們?cè)陂喿x中不斷提升。最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華?？磥?lái)，在整本書(shū)閱讀中，只要我們能善于創(chuàng)設(shè)各種情境，打通課堂與社會(huì)生活聯(lián)系的通道，構(gòu)建一個(gè)愉快、活潑、開(kāi)放的口語(yǔ)訓(xùn)練世界，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我們會(huì)繼續(xù)在聊書(shū)、說(shuō)書(shū)的路上走下去，讓孩子們真正愛(ài)上閱讀，享受閱讀。