何泳海

(浙江省紹興市越城區(qū)陶堰街道中心小學(xué) 浙江 紹興 312000)

班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。按照義務(wù)教育均衡發(fā)展相關(guān)要求，從辦好人民滿意教育的高度出發(fā)，堅(jiān)持公正、公平、公開的原則，針對班級管理目標(biāo)，合理組建班級，優(yōu)化管理，成為學(xué)校高效落實(shí)教育目標(biāo)的課題。當(dāng)前，學(xué)校采用的班級組織模式初略的分為以下三種，試從組建形式，管理模式和效能優(yōu)勢加以闡述：

1.平行式(年段學(xué)額制)

平行式班級組建按學(xué)生年齡特點(diǎn)和行政學(xué)額規(guī)定進(jìn)行，重點(diǎn)體現(xiàn)適齡性。班級教學(xué)是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)，平行式班級是學(xué)校的基本單位。

1.1 常規(guī)管理模式。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的活動。規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中必須遵守的行為準(zhǔn)則，它具有管理、控制和教育作用。通過規(guī)章制度的制定，使班級各項(xiàng)工作有章可循、有條不紊，通過規(guī)章制度的貫徹，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣以及優(yōu)良的班風(fēng)。

1.2 平行管理模式。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

1.3 民主管理模式。班級民主管理是指班級成員在服從班級體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。實(shí)質(zhì)上就是發(fā)揮每一個學(xué)生的主人翁精神，讓每個學(xué)生都成為班級的主人。

1.4 目標(biāo)管理模式。班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo),然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo),使其與班級總體目標(biāo)融為一體,形成目標(biāo)體系,以此推進(jìn)班級管理活動,實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。

平行式班級班主任通過班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地圓滿地完成學(xué)業(yè),使學(xué)生養(yǎng)成許多良好地終身受益的習(xí)慣，激勵學(xué)生奮發(fā)向上,鑄就學(xué)生努力成才的強(qiáng)大的精神力量。

2.集團(tuán)式(聯(lián)班制)

集團(tuán)式組班是在常規(guī)式組班的基礎(chǔ)上實(shí)行聯(lián)班制度，以名班主任為核心、將任科教師協(xié)同到各班一起協(xié)同教育工作，從而打破平行班班主任間、任科教師間的角色界限，打破社會選班、選老師的追班熱情，改變“管教不管導(dǎo)”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“全員育人”。

集團(tuán)班負(fù)責(zé)人可以是名班主任，也可以是名優(yōu)任科教師，但要求業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心都比較強(qiáng)。聯(lián)班老師的構(gòu)成，學(xué)校在開學(xué)之初就要做到通盤考慮，合理搭配。班主任之間、任科老師之間，要有互補(bǔ)性，以保證班主任和骨干教師的中堅(jiān)作用能夠充分發(fā)揮出來。在實(shí)施過程中集團(tuán)班教師可以用“五個共同”來開展工作。

2.1 共同參與集團(tuán)班會議。集團(tuán)班通過例會制定統(tǒng)一的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，有針對性地對班級建設(shè)工作制定出具體目標(biāo)和實(shí)施措施。定期對班級情況分析總結(jié)，通過講評，反饋班級管理工作、教育教學(xué)工作中的案例和苗頭傾向，達(dá)到激勵先進(jìn)，批評后進(jìn)的目的。會議還需對學(xué)科質(zhì)量進(jìn)行階段性評估，教學(xué)方法的創(chuàng)新提高，經(jīng)驗(yàn)推廣。

2.2 共同分析集團(tuán)班單元情況并制訂工作措施。集團(tuán)班以聯(lián)班老師為一個團(tuán)體，按聯(lián)班目標(biāo)，制定針對本集體的發(fā)展目標(biāo)，按班主任與任科教師的職責(zé)分工，制定工作措施。

2.3 共同享用教育資源。共享優(yōu)質(zhì)教育資源，以集團(tuán)班為一個班級細(xì)胞，聯(lián)班教師間實(shí)現(xiàn)資源共享，開展幫帶活動，交叉任課，優(yōu)師互補(bǔ)。打消部分家長選擇班級的念頭，積極引導(dǎo)家長正確看待擇班問題。

2.4 共同參與主題班會。集團(tuán)班共同參與主題班會，用輪席式來開展班會活動，班組人員共同參與互動，跳出傳統(tǒng)的班主任與學(xué)生之間“主體-客體”的管理關(guān)系,向以“學(xué)生自治組織”為表征的現(xiàn)代班級轉(zhuǎn)型。

2.5 共同上門家訪或約見家長。聯(lián)班教師共同參與上門家訪，家校連心，解決個別家庭教育問題，對學(xué)生以及學(xué)生的家長進(jìn)行初步了解，并進(jìn)行思想工作，家情、校情結(jié)合，建一條暖心的教育紐帶。

在這“五個共同”要求的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步明確了聯(lián)班負(fù)責(zé)人、聯(lián)班班主任、任科教師各自的具體職責(zé)。要求聯(lián)班負(fù)責(zé)人平時要及時收集任科老師對學(xué)生反映的情況，在教學(xué)的階段節(jié)點(diǎn)前后，進(jìn)行細(xì)致調(diào)查分析，對一些帶傾向性的問題能夠向年級長提出可行性建議。為確保聯(lián)班制的有效性，不僅在這“五個共同”基礎(chǔ)上，明確具體職責(zé)，還充分發(fā)揮評估的導(dǎo)向、教育、診斷、激勵和強(qiáng)化功能，年級組要加強(qiáng)對聯(lián)班工作的督導(dǎo)與評估，將評估結(jié)果與聯(lián)班教師考核評優(yōu)結(jié)合，促進(jìn)集團(tuán)班管理工作扎實(shí)有效地開展。

3.門類式(特色制)

門類式班級旨在推進(jìn)素質(zhì)教育，按課程門類設(shè)立的班級，具有明顯的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)特色，在某一方面有專長，比如英語、音樂、繪畫、舞蹈、體育、信奧等。其面向全體學(xué)生，讓學(xué)生憑自己的興趣愛好、家庭條件，獲得某一方面擅長技能和知識，發(fā)展個性。門類式班級多被命名為特色班，應(yīng)該是一個富有生機(jī)的班級，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。就平行班學(xué)生而言，個性表現(xiàn)方面往往具有一些不同的特點(diǎn)。哲學(xué)家布萊尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。” 因此，特色班級必須充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和不同的個性特征。讓每個孩子的個性都能憑借一定的載體有所發(fā)展和提高。

門類式班級滿足了學(xué)生的興趣愛好，給了學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，贏得了學(xué)生普遍歡迎。增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，起到很大作用。學(xué)生主體地位彰顯，任科教師能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力、興趣特長，確定教活動。學(xué)生也可有的放矢地選擇、安排自己的特長課程結(jié)構(gòu)，正確估計(jì)自己的能力，并逐漸找到將來發(fā)展的方向。

學(xué)校組織班級模式多樣，隨著教育理念的更新和教輔科技進(jìn)步，更多的班級組建模式正在更替陳舊的傳統(tǒng)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)開設(shè)的智慧班、創(chuàng)新班、直播班等正在興起中。