楊 晉

一、引言

互動性是考察教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。語言教學(xué)中的互動，是指通過激發(fā)學(xué)生多種感官的全方位參與，促進(jìn)認(rèn)知與情感的和諧和多維互動的教學(xué)關(guān)系的生成。許多語言學(xué)習(xí)理論，如語言輸入、輸出理論和互動理論、建構(gòu)主義理論等，均強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的互動性。課堂的互動性直接關(guān)系著教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。尤其是語言專業(yè)，課堂互動更是不可缺少的環(huán)節(jié)。

疫情期間，“互聯(lián)網(wǎng)下的教育”是疫情期間教育的主要寫照。然而，線上課程的互動效果卻引起了教育界的思考。根據(jù)北京師范大學(xué)新媒體傳播研究中心課題組于2020年3月8～12日所做的調(diào)查，反映最多的問題是線上課堂氛圍不如線下，互動不夠充分。首先，學(xué)生的注意力不集中，師生互動的質(zhì)量無法保證。其次，線上課堂情感交流不足。第三，學(xué)生之間的互動單一，欠缺深層次交流。研究表明，線上教育最大的問題是學(xué)生的孤獨(dú)感。如何促發(fā)有效的教學(xué)互動，解決學(xué)生的孤獨(dú)感，是教育部門必須重視的問題。

針對線上課堂種種不足，文章從語言互動性出發(fā)，探討如何把傳統(tǒng)的課堂活動結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，展開語言互動的新模式。

二、小組活動的相關(guān)文獻(xiàn)回顧

如何增強(qiáng)英語課堂的互動性一直是英語教育界的熱門話題。國外學(xué)者研究了小組活動在課堂互動中的作用。他們認(rèn)為，小組活動為語言學(xué)習(xí)者操練語言創(chuàng)造了“一個(gè)積極的充滿情感的交際環(huán)境”，為了達(dá)到交際目的，學(xué)習(xí)者嘗試練習(xí)和強(qiáng)化不同的語言形式和結(jié)構(gòu)，語言的流利度和準(zhǔn)確度不斷提高。此外，成員之間以意義協(xié)商為主的互動，能加強(qiáng)可理解性輸入。

國內(nèi)學(xué)者也提出把小組活動納入網(wǎng)絡(luò)英語課程教學(xué)中。張嘯認(rèn)為，小組活動在線上教育中具有明顯優(yōu)勢。首先，線上交際有利于語言互動，學(xué)習(xí)者網(wǎng)上交流有更多思考時(shí)間，可以更好地理解輸入信息，更好地規(guī)劃和控制自己的語言輸出。其次，以網(wǎng)絡(luò)交流為主的小組活動提供了一個(gè)壓力較小的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者有更多時(shí)間組織自己的語言，語言表達(dá)焦慮相對較小。第三，學(xué)生能使用互聯(lián)網(wǎng)，查找教材中沒有的資源，利用豐富的文字、圖像、聲音、動畫和視頻資源提高學(xué)習(xí)興趣，建立人和互聯(lián)網(wǎng)的良性互動。

不少教師總結(jié)，互聯(lián)網(wǎng)平臺節(jié)省了不少教務(wù)方面的麻煩，可以有更多時(shí)間來考慮如何改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生也能利用直播錄屏不斷重復(fù)觀看。同時(shí)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有一定的新鮮感，能在一定時(shí)期內(nèi)激發(fā)學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)潛能。但線上教學(xué)比較松散和自由，沒有教師現(xiàn)場的約束力，學(xué)生不學(xué)習(xí)的情況容易被隱藏。

另外，劉向輝、熊文熙、孫潔、杜燕霞和姜瑞紅、胡志坤等教師也探索了線上課程的教學(xué)模式。但大多數(shù)的研究局限于理論探討，尚缺乏互動課堂的實(shí)際效果研究。僅有的研究，如王方方和李智芹在英語課上實(shí)施“角色互換”“情景模擬”“引入英美文化”等課堂活動，發(fā)現(xiàn)互動課堂氣氛好，教學(xué)效果比一般課堂高。在今年疫情全部采用線上教育的當(dāng)下，如何開展課堂互動活動，解決線上課堂互動少的問題尤為緊迫。

三、綜合英語線上小組活動實(shí)證研究

(一)研究對象

此次研究在某高校英語專業(yè)一年級的一個(gè)40人班級的綜合英語課程教學(xué)中進(jìn)行。由于疫情的原因，該課程采用全線上教學(xué)。

(二)研究過程

從文獻(xiàn)檢索來看，大多數(shù)研究僅把線上教學(xué)看作是線下教學(xué)的補(bǔ)充，但今年各高校根據(jù)國家統(tǒng)一要求，必須全部采用線上教學(xué)。研究中的課程教師在學(xué)期初接受了線上教學(xué)培訓(xùn)，采用了以“教學(xué)立方”為線上教學(xué)平臺工具、騰訊會議為直播工具、QQ群為輔助互動平臺的教學(xué)方法。直播授課為主，錄播為輔。

綜合英語是英語專業(yè)核心課，課程目的在于對英語聽、說、讀、寫等各方面技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。因此，教學(xué)活動設(shè)計(jì)需重視學(xué)生綜合能力的提升。

1.結(jié)合線上教育特點(diǎn)，借鑒傳統(tǒng)課堂互動模式，重新設(shè)計(jì)線上課堂互動模式

最初的教學(xué)采用了傳統(tǒng)課堂的互動方式，如“課前五分鐘演講”，這個(gè)活動要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，制作PPT，在課堂展示時(shí)，通過QQ分享屏幕演講，其他學(xué)生在展示結(jié)束后，就演講提出三個(gè)問題。這項(xiàng)活動能夠練習(xí)口語、聽力、寫作等能力，符合綜合英語課程的要求。在線下模式時(shí)，學(xué)生的注意力比較集中，演講的學(xué)生必須確保把信息有效地傳達(dá)給聽眾，聽眾需要認(rèn)真接收信息，并且及時(shí)向演講者提出反饋性問題。但在線上模式中，其互動程度很有限。首先，由于不少學(xué)生未認(rèn)真聽演講，線上提問環(huán)節(jié)往往很難推進(jìn)，即使非常簡單的問題也往往得不到準(zhǔn)確的回答，因此，傳統(tǒng)的互動模式在線上課程中沒有達(dá)到預(yù)期的目的。其次，客觀的技術(shù)條件限制了互動，教師在實(shí)時(shí)互動時(shí)無法順暢地和學(xué)生交流。比如，師生互動或生生互動常常受到連麥效果的影響，不能進(jìn)行高質(zhì)量的實(shí)時(shí)通話，課堂的互動效果大打折扣。

以上線上互動的缺點(diǎn)促使教師及時(shí)思考解決問題的方法，對傳統(tǒng)課堂的互動方式融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行改革。首先，將線下課程的語言產(chǎn)出模式從單人模式改為小組模式。此模式的目的在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)焦慮水平低的課堂氣氛。其次，采用小組活動意在增加同學(xué)之間的互動頻次。第三，將線下課堂的配音練習(xí)融合線上特點(diǎn)進(jìn)行改良。在線下課堂中，學(xué)生組成小組，自行選擇一個(gè)3～5分鐘的影視片段，首先聽寫臺詞，然后校對臺詞，分析人物形象和聲音特點(diǎn)，分配角色，練習(xí)熟練后再公開匯報(bào)表演。而在線上教學(xué)的情景下，學(xué)生無法隨時(shí)協(xié)同合作練習(xí)。但是學(xué)生面對新的挑戰(zhàn)不斷磨合學(xué)習(xí)，探索出全員參與的線上配音活動的方法。第一階段，學(xué)生在配音網(wǎng)站選擇影片片段，分配角色，然后聽寫角色臺詞。第二階段，討論劇情，分析人物，小組學(xué)生約定在線上討論決定各自配音的角色。第三階段，各自練習(xí)。第四階段，小組線上視頻會議，排練完整片段。第五階段，小組成員各自錄音，由其中擅長視頻剪輯的學(xué)生把原視頻和學(xué)生配音合成剪輯。這五個(gè)階段中，有個(gè)人活動，更有小組活動，最終的配音視頻是小組合作的成果。

2.進(jìn)一步拓展線上互動形式，開展課本劇表演活動

A routine CT scan detected a right-sided enhancing mid-pole renal mass measuring 2.3 cm.

任務(wù)型課本劇表演課是一種能提供有效語言輸入和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、充分展示學(xué)習(xí)成果的有效教學(xué)形式。相對于配音來說，課本劇表演更具挑戰(zhàn)性，選用課文“The Open Window”，作者薩基和美國作家歐亨利齊名，擅長創(chuàng)作充滿懸念、有著出其不意的結(jié)尾的小說。

線上表演按照如下步驟進(jìn)行。首先，學(xué)生組成表演小組。然后，組員寫作劇本。接著，小組成員召開網(wǎng)絡(luò)會議，分析角色，熟悉角色性格特點(diǎn)，分配角色、設(shè)計(jì)表演動作、排練。由于最終成果要以視頻形式呈現(xiàn)，這個(gè)活動比配音更鍛煉學(xué)生的能力(如協(xié)調(diào)合作能力、想象力、舞臺編排能力以及視頻拍攝和制作能力等)。

(三)數(shù)據(jù)收集

研究采用兩種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集:學(xué)生問卷和訪談。

采用“教學(xué)立方”進(jìn)行課程滿意度調(diào)查，此外，研究者還對學(xué)生進(jìn)行了訪談。

(四)數(shù)據(jù)分析

1.課程滿意度調(diào)查:

學(xué)生對課程的滿意度達(dá)到4.9分(滿分5分)。

2.除了問卷調(diào)查外，研究者還針對課堂互動活動進(jìn)行了訪談，學(xué)生對線上互動活動的反饋主要分為以下六種:

(1)從語言技能來說，配音和課本劇練習(xí)提供了沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，其中配音練習(xí)對語音語調(diào)的幫助最大，課本劇表演對語言表達(dá)能力幫助很大。學(xué)生反饋:“配音讓我們的發(fā)音得到了一定提高，我們會想方設(shè)法把單詞讀正確。讀對、讀準(zhǔn)是英專生最基本的素養(yǎng)”；“小組成員多次反復(fù)地觀看原視頻，模仿演員的語氣語調(diào)，逐漸讓大家摸清英語在日常溝通中的語氣、語調(diào)”；“給著名影視作品配音，加強(qiáng)了我們的興趣。為了貼近原音，同學(xué)們聽了很多次視頻發(fā)音，更了解人物的發(fā)音方式和語速”；“通過配音，我們可以沉浸在真實(shí)的英語世界里。可以通過海量的在線資源選擇你感興趣的東西。在這個(gè)過程中，我們可以擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)最真實(shí)的用法，在特定的語境中通過模仿來提高發(fā)音”；“課本劇表演視頻中會將劇本人物的情緒帶入對話，加強(qiáng)了表達(dá)能力，小組成員分工配合得也更好了”。

(2)從合作學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)生體會到了小組合作的樂趣，小組成員之間頻繁互動能發(fā)現(xiàn)彼此的更多優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生反饋道:“每個(gè)人的配音和課本劇表演在準(zhǔn)備方面都很用心，配合默契。小組合作過程中也非常有序和諧，分工明確，是此次疫情期間特殊的體驗(yàn)和經(jīng)歷”；“在看到每一個(gè)活動都順利開展的同時(shí)，也看到了同學(xué)們?yōu)榇烁冻龅呐托〗M溝通協(xié)調(diào)的完美”；“這種線上合作的方式對個(gè)人的技能方面有著很大的促進(jìn)作用，這對于英語學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)都很有意義”。

(3)從互聯(lián)網(wǎng)技能的角度來看，課本劇表演讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的過程，體會了制作和編輯視頻的樂趣。從劇本創(chuàng)作到視頻制作，這項(xiàng)活動鍛煉了多項(xiàng)綜合能力。從課本劇視頻和學(xué)生的反饋可以看出，每個(gè)組都有特色和想法，每一位成員的演出都是反復(fù)練習(xí)和負(fù)責(zé)技術(shù)學(xué)生的不斷操作，每組的最終作品在技術(shù)方面給人的印象都很成熟。

(4)線上課堂互動促進(jìn)了師生之間、生生之間的情感交流。學(xué)生在反饋中提到，“配音和課本劇表演在準(zhǔn)備過程中遇到了很多困難，但是我們小組成員能夠傾心配合，合力解決碰到的難題”；“這個(gè)活動不僅豐富了我們的網(wǎng)課生活，也因?yàn)檫@些活動提升了專業(yè)素養(yǎng)”；“排練和最后的表演是和團(tuán)隊(duì)其他成員建立緊密聯(lián)系的好方法”。

(5)線上課堂活動跟線下課堂活動相比，應(yīng)該在兩種模式下中找到一些平衡。一位學(xué)生表述:“我們知道如何使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備來完善我們的工作。唯一的問題是，這些活動既耗時(shí)又太‘安全’。我們可以很容易地在活動中改正錯誤，而在正式場合，我們通常會一次通過。也許有時(shí)候我們可以做一些即興的表演，走出自己的舒適區(qū)，暴露自己的缺點(diǎn)，得到及時(shí)的反饋，在我看來，這是一種更進(jìn)一步的方式?！?/p>

(6)教師的投入是決定線上教學(xué)效果的重要因素。教師需要對教學(xué)持積極的態(tài)度，主動思考如何適應(yīng)疫情下全線上教學(xué)的模式，不斷調(diào)整磨合，才能贏得學(xué)生的配合和支持，學(xué)生反饋:“雖然是線上教學(xué)，但教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，講課具有吸引力，一絲不茍，認(rèn)真答疑，自己學(xué)到很多，上課形式多樣，開展很多活動，從聽說讀寫四個(gè)方面，面面俱到，鍛煉了自己?！?/p>

四、結(jié)語

盡管全線上教學(xué)是一個(gè)應(yīng)急方案，實(shí)屬疫情期間的權(quán)宜之計(jì)，但是教育工作者必須給予足夠重視，文章對疫情期間全線上教學(xué)模式下課堂互動模式進(jìn)行了探索。結(jié)果發(fā)現(xiàn):

1.線上課堂的互動方式可以借鑒傳統(tǒng)課堂活動方式，如果精心設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，能達(dá)到和傳統(tǒng)課堂同樣的互動效果。

2.小組活動可以減少線上課程造成的空間距離感對互動效果的影響。

3.“配音”和“課本劇表演”等線上合作互動方式能提高學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)小組合作能力、制作和編輯視頻的能力，對個(gè)人綜合技能培養(yǎng)有著很大的促進(jìn)作用。