王小瑋

一、引言

在素質教育背景下，我國教育部門在制定大學英語課程教學的過程中提出要求:大學英語課程教學除了是一門語言基礎課程外，更是一門重點的素質教育課程。在進行大學英語寫作教學的過程中，為了從根本上提升學生的文章寫作能力，需要在英語寫作教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，使學生在文章寫作的過程中擁有辨別是非的能力，由此提升文章寫作質量。

我國現(xiàn)階段的大學英語教學中，寫作是學生需要提升的一項基本英語技能。不過從現(xiàn)階段我國大學生的英文寫作水平來看，大部分學生的寫作能力不高，模板化、漢語化的現(xiàn)象最為普遍?？梢姶蟛糠謱W生在英語寫作的過程中并不具備屬于自己的寫作思維，而是對現(xiàn)有知識生搬硬套，這正是思辨能力不足的一種表現(xiàn)。大學生在英語寫作過程中因為思辨能力的不足限制了寫作水平的提升，由此寫出的文章思想空洞且缺乏邏輯。

在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，可以使學生寫出的文章內容更加充實，邏輯性更強。除此之外，還有助于學生應對問題的獨立分析能力、解決能力、創(chuàng)新思維能力的有效提升。

二、思辨能力內涵

所謂思辨能力，主要指人們對于一系列事物分析、推理、評價等能力，是認知能力與情感特質的統(tǒng)一整合。正是因為思辨能力是多種思維的整合，所以思辨能力具有一定的建設性與創(chuàng)新性，學生具有一定的思辨能力后，可以從更加廣闊的視角解釋身邊的種種現(xiàn)象，從多個角度對事情進行分析與判斷，由此提出數(shù)量更多的解決對策。

在近年的英語教學改革工作中，教育界越來越重視思辨能力在英語教學改革中的應用，業(yè)內學者從多個角度對思辨能力進行探究。研究發(fā)現(xiàn)，當一個人的思辨能力呈現(xiàn)為不足狀態(tài)時，其在認知事物的過程中表現(xiàn)為分析、判斷、推理等方面能力的缺乏。我國學生的思辨能力嚴重欠缺，究其根源是因為我國學生在日常學習中沒有高度關注思辨能力的訓練與提升。文章對大學英語寫作中思辨能力欠缺的現(xiàn)狀進行分析，旨在培養(yǎng)學生在大學英語寫作教學中的思辨能力，幫助學生突破英語寫作中存在的瓶頸限制。

三、現(xiàn)階段我國大學生在英語寫作過程中思辨能力不足的主要表現(xiàn)

大學英語教學著力于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等能力，其中閱讀、寫作、聽力是英語日常教學中經(jīng)常進行的訓練模塊，大學英語四六級、英語專業(yè)四八級考試可以有效衡量學生的英語綜合水平。在日常的英語技能訓練中，學生常以背單詞、練句型、題型演練作為主要的訓練內容，唯獨很少重視英語寫作的訓練。而在日常英語教學中，并沒有針對性的英語寫作教學，更沒有配套的教材書籍，可以說英語寫作在大學英語日常教學中的地位被忽視。訓練不足，加之思辨能力不足，造成大學生的英語寫作能力不盡人意。

(一)文章空洞

學生不具備思辨能力，缺少廣闊的視野與知識面，在英語文章寫作時會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。思辨能力的不足直接造成了學生獨立思考與分析能力的欠缺，因此，在文章寫作的過程中所論述的觀點思想空洞，缺少強有力的論據(jù)，文章邏輯模糊，不能進行有力擴展。

學生因為缺少充分的英文寫作訓練，加之缺少思辨能力，所以在進行文章寫作時，往往以漢語思維構思，再進行逐字翻譯，出現(xiàn)許多與英文表達方式不相符合的“中式英語”。學生在長期的英語學習中，已具有屬于自己的用詞習慣與邏輯思維，但由于思辨能力的不足，很難真正用自己的思維去分析英語與漢語表述的差異，探索真正符合英文寫作的英語思維，去完成作文構思與分析，寫出邏輯嚴謹、論述清晰的英語文章。另外，在英文寫作過程中缺少思辨能力，造成學生在寫作文章的過程中缺少自己的思維與觀點，而是一味地對模板、他人觀點生搬硬套，文章毫無層次感可言。

(二)不具備縝密的英語思維

英文寫作自身的特點增加了對思辨能力高度的要求。寫作一篇高質量的英語文章，要求寫作者自身要具備一定的扎實的英語詞匯、句法基礎知識以及一定的邏輯思維，除此之外，寫作者還需具備社會文化構建的能力。不過從現(xiàn)階段我國大學英語教學的現(xiàn)狀而言，實際的英語課堂教學也僅僅是機械的單向知識傳遞，并不能有效地激發(fā)學生的思辨能力。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生在進行英語文章寫作過程中存在膽怯現(xiàn)象，究其原因是學生的英語基本功不足，進而沒有勇氣進行文章寫作，除此之外，對于課堂上教師提出的問題無法進行充分思考，最終無法產(chǎn)生屬于自己的觀點與想法，給后續(xù)的寫作造成障礙。

(三)生硬的英文寫作評價機制

現(xiàn)階段我國大學英語教學的英文寫作評價機制從根本上妨礙了學生思辨能力的提升。教師在教學任務的評價中，只關注學生寫作的語法句法錯誤，給予等級打分，且不能對學生進行因人而異的指導，最終導致學生的思辨能力不能有效提升，學生的創(chuàng)新能力、英文寫作能力也無法得到快速提高。單一的英語文章寫作評價機制并不能有效地讓學生清晰認識到自己現(xiàn)階段在進行英文寫作時存在的缺陷，進而使學生在英語寫作中的主動性、思維敏感性受到抑制。

四、大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生思辨能力的有效途徑

長期以來，我國在英語寫作教學中使用的傳統(tǒng)教學方法以及英漢雙語之間存在的本質區(qū)別是制約學生在學習英語過程中思辨能力發(fā)展的主要原因。為了從根本上提升學生的英文寫作能力，提升學生的思辨能力是非常必要的。

(一)開闊學生視野，培養(yǎng)學生獨立思考能力

任何語言都是人類發(fā)展歷史過程中千錘百煉的結晶，因此語言不僅是一門學科知識，更承載著文化演變。每一種語言都展現(xiàn)出不同的思維方式，因此可以說語言是一種思維工具。學生在學習英語時，漢語思維制約著學生的思維方式，因此學習英語時就需要轉變思維方式。在學習英語的過程中，學生不能夠進行單詞、音標等機械記憶，而是需要在提升英語語言水平的基礎上，領略英語國家文化，形成英語思維，實現(xiàn)英語的有效學習?？傊箤W生實現(xiàn)英語寫作能力的有效提升，就要特別重視對語言文化的理解與掌握，其本質是學習英語的思維方式。

(二)優(yōu)化寫作教學

要進行有效的寫作教學，其本質就是要培養(yǎng)學生的寫作思維，而不是一味地讓學生機械式套用模板、積累詞句等。在以往的英語寫作教學中，教師側重于強調文章寫作技巧，包括內容是否跑題、表達是否符合語法規(guī)則等，但是卻恰恰忽視了學生寫作英語文章過程中的思維構建及邏輯梳理，這也就造成學生在進行英文寫作時邏輯思維能力、創(chuàng)新能力不足，不具備獨立自主分析與解決問題的能力。

教師要從本質上提升學生的思辨能力，需要側重于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。英文寫作中培養(yǎng)思辨能力主要包括選擇寫作話題、選擇寫作內容、構建寫作邏輯思維、評價寫作結果。其中，提出寫作問題要求學生自身具備對問題進行選擇性解讀的能力，由學生對問題進行思考選擇也可以體現(xiàn)出學生對于社會人文的關注程度。

學生在選擇英語文章的寫作話題時，教師需要賦予學生話題選擇的自由，即學生可以選擇感興趣的話題。確定文章寫作話題的過程也是學生理清思路的過程，教師需要配合學生以所選定的話題為基礎對一系列的信息、提綱等進行討論與揣摩。學生需要對所選話題素材進行深入思考，教師幫助學生整理問題清單，使學生在進行材料閱讀的過程中明確具體目標。

寫作素材完善后，教師組織學習小組進行討論，同時進行適當?shù)膸熒涣?，目的是對學生的文章寫作邏輯思維進行有效梳理。教師可以對學生進行隨機分組，要求每一小組通過話題討論，對于信息資源都形成屬于自己的觀點與想法，并在課堂中進行小組信息展示交流，從而將學生從以往的被動學習轉化為主動學習，從根本上激發(fā)了學生的學習興趣。

在以往的英語作文評價工作中，教師對于每一篇文章均予以一次性評價，通常是針對學生的文章布局能力、語法應用能力、詞匯量、得分點掌握能力進行總結性評價，很少提及對學生文章寫作過程、寫作方法、思想情感等方面的評價。為了培養(yǎng)學生的思辨能力，教師需要在以往英語作文評價方式的基礎上對評價方式進行改進。學生進行文章寫作的英語基本功固然重要，但是進行英文寫作時的心理、情感因素對于英語寫作思辨能力的培養(yǎng)更加重要，學生的思辨能力得到培養(yǎng)后，分析、推理、判斷能力自然也會得到提升，拓展了學生英語寫作中問題分析的廣度與深度。

學生在進行英文寫作學習的過程中，通過不斷的討論、反思，可以實現(xiàn)對教師反饋意見的快速吸收，而教師在對英文文章進行評價的過程中，也更加側重于對學生學習行為、動機、策略的考量，這樣既能提升學生英語寫作的積極性，也有助于教師在此基礎上對教學進度、內容、方法等進行優(yōu)化與調整。

(三)提升教師的思辨意識

要在大學英語寫作教學中有效培養(yǎng)學生的思辨能力，首先要求教師本身具有高度的思辨意識，由此來提升學生思辨能力的培養(yǎng)。教師在引導學生進行英文寫作的過程中，需要轉變以往教學中的傳統(tǒng)教學方式，利用微課等網(wǎng)絡資源對學生的思辨能力進行培養(yǎng)提升。另外，教師需要盡可能的引發(fā)學生積極主動地思考，引導學生對與課文相關的熱門話題進行即時寫作思路拓展與討論，增加課下小組寫作活動，通過QQ、微信群等設置話題討論任務，監(jiān)督學生對寫作話題展開討論和小短文寫作展示，促進學生獨立思考、邏輯分析等能力的有效提升。

(四)動態(tài)文章評估模式

現(xiàn)階段我國大學教師在英文寫作評估過程中都是從文章的全局出發(fā)，而最終教師對文章的評價往往也是一次性的，即教師對這篇文章的評價并不能對學生實現(xiàn)未來英文寫作的持續(xù)性提升起到幫助作用。為了實現(xiàn)學生英文寫作水平的持續(xù)性提升，教師需要采取英文寫作動態(tài)評估的模式，這種動態(tài)評估模式是構建在師生間有效溝通基礎上的。師生間就寫作過程存在問題進行有效的互動交流，學生可以結合教師提出的戰(zhàn)略性意見來改進自己在英文寫作中的思維模式和組織方法，教師再根據(jù)學生的反饋制定更好的寫作教學策略。除此之外，學生之間還可以進行有效的評價，從寫作參與人的角度指出對方文章中存在的不足，互相點評的過程也是自我思考與學習的過程，可有效激活學生的思辨能力，最終提升英語寫作的整體水平。

五、結語

新時代背景下，作為社會人才培養(yǎng)的重要基地，高等院校需要培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展要求的綜合型人才。在多元化的社會背景下，當代大學生將面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)，因此，高校對學生思辨能力的培養(yǎng)變得尤為重要。文章通過對現(xiàn)階段我國大學生在英語寫作過程中思辨能力不足的主要表現(xiàn)進行分析，提出了大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生思辨能力的有效途徑，包括開闊學生視野、增加話題討論、培養(yǎng)學生獨立思考、優(yōu)化寫作教學、提升教師思辨意識等。文章旨在為高校英語教師探究英語寫作教學中培養(yǎng)學生思辨能力提供有益建議，并有效促進大學生英語寫作能力的快速提升。