劉衛(wèi)東

1880年以來，創(chuàng)意寫作從早期以小說、詩歌為主要寫作類型的教育為起點，隨著媒介技術、教育理念與社會文化的不斷變遷，其課程、學位方向與實踐路徑不斷擴展，先后經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)向。近20年來，以數(shù)字技術為基礎的新媒體寫作不斷涌現(xiàn)，與創(chuàng)意寫作教育不斷融合，構(gòu)成了當前創(chuàng)意寫作教育領域的突出現(xiàn)象：“如今，越來越多的大學開設了一些課程，使學生過渡到新的數(shù)字時代的寫作，一些大學現(xiàn)在要求至少有一種數(shù)字敘事作為創(chuàng)意寫作課程組合的一部分?！雹貲ianna Donnelly and Graeme Harper.Key Issues in Creative Writing.Bristol：Multilingual Matters，2013，p.22.這種與新媒體的應用緊密結(jié)合的創(chuàng)意寫作課程、學位的出現(xiàn)，對既有的教學與研究模式都提出了新挑戰(zhàn)。

從創(chuàng)意寫作的學科史視域觀察，創(chuàng)意寫作研究學者唐納利（Dianna Donnelly）論及的這一現(xiàn)象，正是科勒爾（Adam Koehler）所說的創(chuàng)意寫作數(shù)字轉(zhuǎn)向（creative writing’s digital turn）的結(jié)果②Adam Koehler.Composition，Creative Writing Studies and the Digital Humanities.London：Bloomsbury Publishing，2017，p.18.。這種以數(shù)字技術為基礎的新媒體創(chuàng)意寫作，具有與傳統(tǒng)印刷媒體時代不同的數(shù)字化、虛擬化和非線性敘事等諸多特點，對創(chuàng)意寫作既有的理論與實踐都有相當?shù)挠绊?。其中，作者身份的跨產(chǎn)業(yè)重構(gòu)、文本類型的跨媒介衍生是創(chuàng)意作者與新媒體融合的直接產(chǎn)物，教學方式的數(shù)字化改造隨之成為常態(tài)，創(chuàng)意寫作研究也開始更多地聚焦數(shù)字化創(chuàng)意寫作活動的教學規(guī)律與理論問題。這一方面使得創(chuàng)意寫作能夠在當前找到自己的一席之地，另一方面又推動創(chuàng)意寫作的理論與實踐開始新一輪的自我更新。與當前國內(nèi)注重通過創(chuàng)意寫作教育“擺脫自我的平庸”③張定浩：《文學的職業(yè)與業(yè)余——兼論創(chuàng)意寫作》，《文藝爭鳴》2020年第3期。、從新文科建設的視角推動“創(chuàng)意寫作的社會化實踐”等研究熱點相比①葛紅兵：《創(chuàng)意本位的新文科何以可能》，《探索與爭鳴》2020年第1期。，從作者身份、文本類型、教學方式與理論研究四個維度出發(fā)，探究創(chuàng)意寫作與新媒體的融合問題，尚需進一步展開②［美］邁克爾·迪安·克拉克等編：《數(shù)字時代的創(chuàng)意寫作》，楊靖、張曉東、苗英婷、羅昶譯，南京：江蘇鳳凰教育出版社2016年版，第2頁。。

一、“作者”身份的跨產(chǎn)業(yè)重構(gòu)

與20世紀80年代及之前平面印刷媒體占據(jù)主流的時期相比，當前的創(chuàng)意寫作實踐與新媒體技術關系更為密切。尤其是隨著文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、網(wǎng)絡文學與數(shù)字敘事技術的改進，游戲?qū)懽髋c為數(shù)字視頻撰寫各類腳本等都成為常態(tài)。這些現(xiàn)象導致的重要結(jié)果之一就是，在這些跨產(chǎn)業(yè)鏈的文學實踐中，“作者”的身份和種類也隨之變得更為復雜、多元。小說家可以扮演游戲腳本寫作者的角色，詩人可以跨界成為數(shù)字視頻創(chuàng)意文案的作者，而表演藝術家也可以借助新媒體進行復雜的超文本形態(tài)的視覺敘事。這些分布在文化產(chǎn)業(yè)不同領域的創(chuàng)作者，頻繁地介入不同形式的創(chuàng)作活動，作者從某種類型的文本生產(chǎn)者向更為復雜的、多元身份的創(chuàng)意型“作者”。

當前文化產(chǎn)業(yè)領域涌現(xiàn)的自媒體作者、數(shù)字視頻腳本寫手以及眾多的網(wǎng)絡寫作者，他們的創(chuàng)造活動頻繁跨越多種產(chǎn)業(yè)和職業(yè)領域，這種創(chuàng)意型作者從事的創(chuàng)作活動也與傳統(tǒng)的“作家”或“作者”存在較大差異。新的活躍于該領域的創(chuàng)意型作者的出現(xiàn)，主要是由于新媒體技術影響，寫作方式、傳播路徑和生產(chǎn)模式的全方位變化所致，而并非創(chuàng)作者本人的標新立異，或刻意為之。隨著新媒體不斷地用于寫作實踐，基于不同文本類型寫作的“作者”活躍在出版、展覽、動漫、廣告、電影等不同的領域，借助各種新媒體平臺不斷地從事各種各樣的寫作活動，“作者”開始被用來指稱更大范圍的寫作群體。在這種情況下，傳統(tǒng)意義上的“作者”，包括小說家、詩人、散文家等，與新出現(xiàn)的“動漫腳本作者”“數(shù)字廣告創(chuàng)意作者”、自媒體平臺的非虛構(gòu)作者共同構(gòu)成了以創(chuàng)意實踐為共通品格的“作者共同體”③葉煒：《作為文學教育共同體的創(chuàng)意寫作及其實踐品格研究》，《寫作》2020年第1期。?？傮w上，這些新型作者都是“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟與創(chuàng)意寫作”的融合產(chǎn)物④劉海玲：《縱論中國創(chuàng)意寫作的新機遇、新理念、新對策——2018世界華文創(chuàng)意寫作大會暨創(chuàng)意寫作高峰論壇綜述》，《中國創(chuàng)意寫作研究2019》，北京：高等教育出版社2019年版，第239頁。。而從創(chuàng)意實踐的角度，又可以把他們都視為數(shù)字時代的“創(chuàng)意作家”⑤葛紅兵、王冰云：《創(chuàng)意寫作學本體論論綱——基于個體的感性的身體本位的創(chuàng)意實踐論寫作學研究》，《湘潭大學學報（哲學社會科學版）》2020年第2期。。

如果回顧文學史上關于“作者”研究的諸多觀點，可以看到“作者”其實并沒有死亡，純文學領域的作者雖然總的基數(shù)在減少⑥葉煒：《創(chuàng)意寫作視域下的作家系統(tǒng)化培養(yǎng)——對魯迅文學院文學新人培養(yǎng)的學科化路徑思考》，《當代文壇》2018年第2期。，但是新興的利用新媒體寫作、從事文化生產(chǎn)的“作者”數(shù)量卻在不斷增加，作者的身份擁有了更加豐富的內(nèi)涵。同樣，為了適應文化生產(chǎn)活動的需要，新的以新媒體為寫作基礎的創(chuàng)意寫作課程與學位也在不斷增加，在注重小說家、詩人與非虛構(gòu)領域精英作家培養(yǎng)的同時，能夠熟練利用新媒體、數(shù)據(jù)庫以及掌握多種寫作文體的“作者”也在被不斷地培養(yǎng)出來。在這種教育過程中，從事新媒體創(chuàng)意寫作學習的學生們，主要的學習內(nèi)容已經(jīng)不再是單純的文學作品構(gòu)思方面的訓練，而是包括了習得當代創(chuàng)意技術（contemporary creative technologies），接受包括注重文學素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)等在內(nèi)多元化的寫作教育。這種以文學教育為基礎，以寫作訓練為具體方式，以新媒體技術為支撐的綜合訓練，培養(yǎng)了大批新型的具有寫作能力的創(chuàng)意人才。

在新媒體與創(chuàng)意寫作融合發(fā)展的語境中，隨著寫作應用場景的增加與變化，寫作不再是文學創(chuàng)作人員的專利，而是文化生產(chǎn)中的一種常見的勞動形式，學員可以是熟練使用各種新媒體技術的藝術家、具有程序編寫技能的設計師，以及其他領域的能夠運用新技術進行書寫的專家，也可以是來自傳統(tǒng)人文學科或交叉學科的人員，這主要是由當前文化生產(chǎn)活動對新型復合型創(chuàng)意人才的需求決定的。例如，在世界文學之都澳大利亞的墨爾本，文學創(chuàng)作與新型媒介傳播高度融合，文學原創(chuàng)價值可以借助新媒體得以進一步實現(xiàn)，相應的創(chuàng)意寫作人才因此受到歡迎。澳大利亞的墨爾本大學開設的“新媒體與創(chuàng)意寫作”（New Media and Creative Writing）課程，即是創(chuàng)意寫作與新媒體技術結(jié)合研究的典范。這類創(chuàng)意寫作課程注重創(chuàng)作者的創(chuàng)造潛能 （creative potential）與各種前衛(wèi)的藝術（avant-garde）、跨類型（cross-genre）的寫作形式結(jié)合。新的視覺敘事領域包括了電視寫作、播客寫作（serial storytelling including TV writing and Podcast writing），以及面向表演和新媒體的寫作（writing for performance and new media）。這些科目的設置都是以經(jīng)濟活動不斷發(fā)展、文化產(chǎn)業(yè)不斷升級對內(nèi)容創(chuàng)作提出更為細致的要求為前提的。

總體而言，新媒體與創(chuàng)意寫作教育融合的過程中，新的不同于傳統(tǒng)小說家、詩人的作者涌現(xiàn)成為可觀測的顯著現(xiàn)象，這是創(chuàng)意寫作實踐不斷與文化產(chǎn)業(yè)融合，在跨產(chǎn)業(yè)的社會實踐中產(chǎn)生的結(jié)果。這種跨產(chǎn)業(yè)的作者身份重構(gòu)一方面是文學不斷產(chǎn)業(yè)化的必然，另一方面也是新媒體技術與創(chuàng)意寫作融合過程中自然產(chǎn)生的。但是，新媒體與創(chuàng)意寫作的融合培養(yǎng)出來的復合型人才，并不意味著削弱或否定既有的小說家、詩人與非虛構(gòu)作家的地位。相反，創(chuàng)意寫作與新媒體的融合為文本敘事提供了更為廣闊的探索空間。隨著數(shù)字技術不斷滲透到社會文化生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)鏈，數(shù)字化敘事對小說敘事、詩歌創(chuàng)作方式及文本呈現(xiàn)都提供了新的契機，文學的多模態(tài)發(fā)展已是不可否認的事實。就其影響而言，“文學多模態(tài)實踐的發(fā)展和多模態(tài)理論研究的興起，為反思文學意義理論的語言學范式和觀念論傳統(tǒng)提供了契機，對重估文學與媒介的關系、重審先鋒實驗文學的思想指向提供了啟示?！雹購堦怀迹骸抖嗄B(tài)：文學意義研究的新維度》，《中南大學學報（社會科學版）》2019年第5期。以新媒體與創(chuàng)意寫作融合為基礎，從事文學多模態(tài)實踐的“作者”群體不斷增加，也為文學寫作賦予了新的可能性。

二、文本類型的跨媒介衍生

新媒體技術帶給創(chuàng)意寫作的第二個直接的影響就是文本類型的跨媒介衍生，它主要是指數(shù)字媒介技術在不斷被運用到文化生產(chǎn)活動中之后，出現(xiàn)了不同于傳統(tǒng)形態(tài)的新型文本。布朗溫·威廉姆斯（Bronwyn T.Williams）在《數(shù)字技術與創(chuàng)意寫作》（Digital Technologies and Creative Writing）中已經(jīng)對這一現(xiàn)象進行了研究，他注意到“數(shù)字化創(chuàng)意寫作的實驗催生了很多不同的文本及類型”②Alexandria Peary，Tom C.Hunley.eds.Creative Writing Pedagogies for the Twenty-First Century.Carbondale：Southern Illinois University Press，2015，p.247.。隨著新媒體技術不斷發(fā)展，新的數(shù)字敘事技術不斷演進，傳統(tǒng)的線性敘事不斷拆解，新的多模態(tài)敘事興起，語言的形體、聲音和意義可以通過數(shù)字化技術加以創(chuàng)造性地組合，文本類型的跨媒介衍生就成為自然的結(jié)果。這種跨文本類型和媒介領域的創(chuàng)意寫作（creative writing across genres and media）實踐，以其非線性、視覺化、多媒介的創(chuàng)作、傳播與接受為突出特點，是新媒體為代表高度技術化的、以文本為主要生產(chǎn)價值載體的創(chuàng)意實踐的伴隨產(chǎn)物。

除了媒介技術層面的影響之外，文本類型跨媒介衍生的根本原因在于當代文化生產(chǎn)活動的不斷發(fā)展，正是得益于高度發(fā)達、活躍的文化市場，新的文本類型被不斷生產(chǎn)出來。在跨媒介的創(chuàng)意寫作實踐過程中，隨著“創(chuàng)意作家”參與的寫作活動越來越多元化，更多的基于應用場景而生成的新的文本類型不斷被創(chuàng)造出來。如今，這些新型的作者除了從事詩歌、小說、非虛構(gòu)寫作等方面的創(chuàng)作之外，也開始嘗試新媒體敘事，借助數(shù)字技術展開新的創(chuàng)作探索。例如，基于動態(tài)圖形展示與有聲詩歌混合的文本，非線性的游戲情節(jié)設計與擁有開放式結(jié)局的超文本小說，還有以虛擬人物講演為呈現(xiàn)形式的口語詩歌創(chuàng)作，這些新的文本類型都是在跨媒介敘事實踐中不斷被創(chuàng)造出來的。與傳統(tǒng)的有限的文本類型相比，新媒體與創(chuàng)意寫作融合而衍生的文本類型可謂難以計數(shù)。

在當前的文化生產(chǎn)活動中，作者的活動實現(xiàn)了創(chuàng)意寫作與出版、娛樂、媒體和表演等行業(yè)的跨專業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)鏈的高度融合，而新媒體則為這些融合提供了技術基礎，技術、市場與創(chuàng)意寫作實踐呈現(xiàn)出空前的高度一體化。新媒體技術使得創(chuàng)意寫作的跨媒介實踐成為一種新的可能，書寫過程中的語音、圖像和文字操縱都呈現(xiàn)出高度的技術化、智能化。在這種情況下，基于創(chuàng)意寫作與新媒體的這種融合，寫作類型隨著社會變遷不斷擴展與媒體技術不斷迭代，演進成為寫作與文學教育中的重要問題。創(chuàng)意寫作已經(jīng)不再是局限于文學教育的框架，文本類型也開始從原有的小說、詩歌等常見的經(jīng)典體裁溢出。創(chuàng)意寫作借助新媒體的力量與文化產(chǎn)業(yè)中的廣告、影視、動漫、游戲等注重創(chuàng)意文本生產(chǎn)的行業(yè)在價值鏈、產(chǎn)業(yè)鏈層面得以銜接起來，而這些文本類型的跨媒介衍生與當前英語國家開設的面向影視、游戲和表演等領域的創(chuàng)意寫作課程、學位是互為前提的。

英語國家創(chuàng)意寫作研究學者對于文本類型的跨媒介衍生現(xiàn)象，目前已經(jīng)有較為深入的研究。從寫作活動與媒介技術關系演進的角度來說，新媒體技術帶給創(chuàng)意寫作的影響并不是特有的：“書寫始終涉及技術形式，無論是筆，打字機還是計算機?！雹貲avid Morley，Philip Neilsen.eds.The Cambridge Companion to Creative Writing.Cambridge：Cambridge University Press，2012，p.102.20世紀早期的印刷媒體高速發(fā)展過程中興起的新聞寫作、長篇報道等細分的文本類型，與當下的數(shù)字化時代跨媒介衍生的文本類型其實是一樣的道理。與20世紀初新聞寫作領域細分的文本類型涌現(xiàn)相比，書寫技術催生了新的寫作方式、文本類型，多樣化的文本類型是隨著新媒體技術不斷發(fā)展而實現(xiàn)的。而在新媒體與創(chuàng)意寫作融合的過程中，諸多文本類型的產(chǎn)生，其中共通之處則在于它們都具有“文本性”（textuality），包括書籍、雜志、電子文學作品以及視頻等②［美］邁克爾·迪安·克拉克等編：《數(shù)字時代的創(chuàng)意寫作》，楊靖、張曉東、苗英婷、羅昶譯，南京：江蘇鳳凰教育出版社2016年版，第84頁。。不過基于新媒體的特殊語境，這種“文本性”又可以視為可以不斷流通、重新編碼、轉(zhuǎn)換形態(tài)的數(shù)據(jù)流，可以被存儲和復制，文本類型可以被不斷編碼、塑造，文本間性（intertextuality）也隨之發(fā)生變化。這些都與傳統(tǒng)的創(chuàng)意寫作涉及的文本類型具有差異性，同時也使創(chuàng)意寫作各類數(shù)字化的文本在新媒體技術時代獲得了新的內(nèi)在共通性。

總體上，新媒體對創(chuàng)意寫作的影響和創(chuàng)意寫作對新媒體的運用，彼此是一個相互作用的過程，二者不斷互相塑造、互為支撐。例如，新聞寫作與非虛構(gòu)寫作的天然聯(lián)姻，對新興媒介的敏感性、依賴性，以及文學寫作對傳播媒介的需求，使得新聞寫作、文學寫作和各類文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的原創(chuàng)內(nèi)容寫作之間產(chǎn)生了交叉、滲透和融合。不過，創(chuàng)意寫作對新媒體的運用也并非特例，這是數(shù)字時代整個人文學科領域都比較普遍的現(xiàn)象。如何理解創(chuàng)意寫作實踐中不斷衍生的文本類型，對其中的共性與異質(zhì)性進行研究，是創(chuàng)意寫作研究需要進一步回答的問題。這些跨媒介衍生的諸多文本，既是創(chuàng)意寫作實踐的活力所在，也對創(chuàng)意寫作的基本形態(tài)與研究提出了挑戰(zhàn)。而面對不斷模糊的文本邊界、不斷衍生的文本類型，創(chuàng)意寫作的未來教學如何建立起有效的方式，又如何與不同的寫作教學方法和傳統(tǒng)對話、融通，則是其中尤為突出的問題。

三、教學方式的數(shù)字化改造

目前，英語國家在創(chuàng)意寫作教學方面，已經(jīng)開始嘗試以新媒體技術為基礎的創(chuàng)意寫作課程設計：“在美國、英國和澳大利亞，創(chuàng)意寫作教師已經(jīng)運用數(shù)字化工具進行教學實驗并引起廣泛關注?！雹伲勖溃葸~克爾·迪安·克拉克等編：《數(shù)字時代的創(chuàng)意寫作》，楊靖、張曉東、苗英婷、羅昶譯，南京：江蘇鳳凰教育出版社2016年版，第3頁。然而，相關教學與研究人員也已經(jīng)意識到，目前的探索還處于初步階段，對于其中的教學原理尚缺少深入的闡述。當代的媒介融合和產(chǎn)業(yè)的融合式發(fā)展，創(chuàng)意寫作社會化實踐的進一步擴張，以及新媒體技術的發(fā)展和社會化媒介的興起的多重張力，構(gòu)成了新型的創(chuàng)意寫作文類、學科的基礎。相應地，如何在現(xiàn)在教學模式的基礎上進行數(shù)字化改造，引入數(shù)字敘事等多種新媒體寫作實踐，成為當前創(chuàng)意寫作教學和研究中的重要問題。

隨著數(shù)字技術的發(fā)展，文學乃至廣義上的文化其書寫模式和表達、傳播媒介都在發(fā)生變化，文學文本的多維度呈現(xiàn)以及影像敘事，使得創(chuàng)意寫作與新媒體的內(nèi)涵更加駁雜，如何清理并就其學科基礎和教學框架進行搭建，成為當前學科建設的重要問題。例如，英國伍爾弗漢普頓大學（University of Wolverhampton）“創(chuàng)意、專業(yè)寫作與媒體”學位，教學的內(nèi)容主要是“教授從廣播，電視和報紙到多媒體平臺和移動電話等各種媒體的寫作藝術”②University of Wolverhampton.BA （Hons） Creative and Professional Writing and Media，https：//www.wlv.ac.uk/courses/ba-hons-creative-and-professional-writing-and-media/，2019-10-12.。這些課程在教學的過程中，新媒體技術、創(chuàng)意能力培養(yǎng)與專業(yè)化的寫作技能并重，對教學人員的專業(yè)能力提出了多方面的要求，對傳統(tǒng)的側(cè)重業(yè)務流程與專業(yè)理論的教學理念也帶來了沖擊。

創(chuàng)意寫作與新媒體融合發(fā)展的現(xiàn)狀也對當前的文學教育、創(chuàng)意寫作課程設計等帶來了挑戰(zhàn)。同樣，創(chuàng)意寫作數(shù)字化轉(zhuǎn)向背景下，新媒體寫作也為創(chuàng)意寫作的進一步發(fā)展提供了機遇。創(chuàng)意寫作與新媒體這個方向衍生的各種課程與學位的教學理念和培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)的寫作不同，新的基于新媒體和視覺技術的動畫詩歌（animated poetry）、交互式虛構(gòu)作品（interactive fiction）以及計算機生成文本與裝置（computer-generated text and computer-interactive installations）在文本形式、創(chuàng)作方法和傳播途徑、閱讀體驗等方面都有新的突破，這使得創(chuàng)意寫作學科可以繼續(xù)保持自身的活力，在跨媒介、跨產(chǎn)業(yè)與跨學科的實踐中尋求新的認同。以寫作與數(shù)字媒體學士（B.A.in Writing and Digital Media）為例，這正是典型的跨專業(yè)的學位設置，媒體領域的專業(yè)訓練與高級寫作能力的結(jié)合。

另外，傳統(tǒng)的學科轉(zhuǎn)型也為新媒體創(chuàng)意寫作課程提供了機會。例如，面向出版的新媒體寫作（new media writing for publication）、面向表演藝術的新媒體寫作（creative writing for performance）、面向虛構(gòu)寫作的新媒體寫作（creative writing for storytelling），正是創(chuàng)意寫作與新媒體融合發(fā)展的具體例子。例如，在查特曼大學（Chapman University），創(chuàng)意寫作課是數(shù)字人文課程的一個組成部分，在這個背景下觀察創(chuàng)意寫作與新媒體的涌現(xiàn)，對相應的問題域就會有更為清晰的把握。

新媒體與創(chuàng)意寫作的融合背景下，創(chuàng)意寫作的課程數(shù)字化改造的跨媒介特征也非常突出。例如，在休斯頓浸會大學（Houston Baptist University）電影、媒體藝術和寫作系（Department of Cinema，Media Arts，and Writing），其教學的重點在于發(fā)展學生們跨媒介的敘事、綜合運用媒介技術進行藝術創(chuàng)作的能力，為未來的多媒體制作工作做好準備。這種數(shù)字講述一方面是創(chuàng)意寫作以其創(chuàng)作實踐對既有敘事模式的發(fā)問，一方面也是其學科轉(zhuǎn)向的結(jié)果，體現(xiàn)了創(chuàng)意寫作與文化研究、媒介理論的跨學科綜合。

正是在這些現(xiàn)實基礎之上，新的作者的身份問題、敘事模式問題以及新的批評觀念和創(chuàng)作倫理問題隨之浮現(xiàn)。顯然，這是一種基于新的語境的教育，它以新的媒體生態(tài)為基礎，產(chǎn)生了一種基于新媒體生態(tài)的寫作教學（teaching writing in a new media ecology），這要求教學與研究人員不斷據(jù)此給出回應，基于當前文學教育面臨的數(shù)字人文轉(zhuǎn)型的契機，推進創(chuàng)意寫作學科的數(shù)字化改造。不過應該注意，在強調(diào)數(shù)字化技術操作的時候，如何減少出現(xiàn)“有了創(chuàng)意，丟了誠意”，作品淪為毫無韻味的粗制濫造之作的情況①許峰：《“2.0時代”地方院校創(chuàng)意寫作學科構(gòu)建路徑與誤區(qū)——以廣東財經(jīng)大學為例》，《廣西科技師范學院學報》2018年第2期。，則是研究者需要進一步思考的。

不可忽視的是，雖然像科勒爾這樣的學者認為，創(chuàng)意寫作的數(shù)字轉(zhuǎn)化已經(jīng)出現(xiàn)，而且肯尼斯·戈德史密斯《非創(chuàng)意寫作：數(shù)字時代的語言操縱》與凱瑟琳·海爾斯《寫作機器》也表明數(shù)字化創(chuàng)意寫作的教學法已經(jīng)形成。中國也有多位學者在立足于新媒體設計創(chuàng)意寫作課程，但是從目前的情況來看，基于新媒體的創(chuàng)意寫作教學實踐仍舊處于起步階段，相關的課程設計尚需進一步展開。這主要是因為創(chuàng)意寫作作為學科與數(shù)字化的一系列融合本身需要一個過程，另外則是由于師資力量跟不上，有的創(chuàng)意寫作教師認為這些數(shù)字工具的應用過于復雜，難以掌握，對數(shù)字敘事所依存的產(chǎn)業(yè)環(huán)境沒有支持的話，也是難以為繼的，這些都是現(xiàn)實問題。

四、數(shù)字時代的創(chuàng)意寫作理論研究

隨著創(chuàng)意寫作與新媒體的不斷融合，作家身份在跨產(chǎn)業(yè)的實踐中被不斷重構(gòu)，以及文本類型的持續(xù)衍生以及創(chuàng)意寫作教學的數(shù)字化改造，相應的理論研究也需要對這些現(xiàn)象加以回應，這就需要創(chuàng)意寫作研究走出既有的領域，直面當前出現(xiàn)的新問題?？死说葘W者在《數(shù)字時代的創(chuàng)意寫作》中也把它分為教學實踐與理論研究兩個方面，數(shù)字化創(chuàng)意寫作的理論研究一方面為數(shù)字時代的寫作實踐提供學理層面的支撐，另一方面則是直接從現(xiàn)有的數(shù)字化的課程出發(fā)，在教育教學的層面進行針對性的研究，具有突出的以實踐為中心（practice-led）的特質(zhì)，即把數(shù)字化工具作為創(chuàng)意實踐使用。

鑒于目前新媒體與創(chuàng)意寫作的不斷融合，跨產(chǎn)業(yè)的新的作者共同體涌現(xiàn)、文本類型的跨媒介衍生以及數(shù)字化的創(chuàng)意寫作教育不斷推進，英語國家包括唐納利、哈珀、科勒爾、克勞斯（Nigel Krauth）、阿德斯特（Janelle Adist）等學者在內(nèi)都在對創(chuàng)意寫作的數(shù)字化問題進行研究，克拉克等學者所提出的“數(shù)字化對創(chuàng)意寫作研究的影響”（digital influence on creative writing studies）已經(jīng)成為新的焦點。不過，雖然整體上創(chuàng)意寫作研究領域已經(jīng)有不少著作在研究這一現(xiàn)象，但是新媒體對創(chuàng)意寫作的深層影響研究尚需要進一步展開。目前可以看到的是，對于新媒體影響下創(chuàng)意寫作所涉及的價值問題，學界也已經(jīng)有了相關研究。如 《寫作新媒體：寫作教學擴展的理論與應用》（Writing New Media:Theory and Applications for Expanding the Teaching of Composition）所指出：“在我們的時代和時代，寫作是構(gòu)成和理解自我，身份以及與他人生活和合作能力的眾多活動之一”。②Anne Frances Wysocki，Johndan Johnson-Eilola，Cynthia L.Selfe，Geoffrey Sire eds.Writing New Media:Theory and Applications for Expanding the Teaching of Composition，Logan：Utah State University Press，2003，p.2.

在具體的研究層面，提出“創(chuàng)意寫作的數(shù)字轉(zhuǎn)向”的學者科勒爾也已經(jīng)展開了細分領域的研究?？评諣栐凇稊?shù)字化技藝：創(chuàng)意寫作研究與新媒體，一種提議》（Digitizing Craft:Creative Writing Studies and New Media:A Proposal）已經(jīng)主張對數(shù)字化環(huán)境中的創(chuàng)意活動進行研究。他認為，數(shù)字環(huán)境提供了沉浸式的多模態(tài)和世界化功能，它們依賴于聲音、圖像和文本的情感環(huán)境世界的集成，每個部分以及相關的理論都需要整合①Adam Koehler."Digitizing Craft：Creative Writing Studies and New Media：A proposal."College English.75.4（2013）：379-397.。在國內(nèi)則有研究從新媒介語境下文藝生產(chǎn)力發(fā)展的角度展開，指出：“其數(shù)字化生產(chǎn)力將創(chuàng)意寫作的‘文學性+商業(yè)性’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在大眾文化語境下具有“自指性”的合法性存在?！雹谕跤铋?、朱國華：《新媒介語境下創(chuàng)意寫作的文藝生產(chǎn)力》，《寫作》2020年第2期。也有青年學者指出：“創(chuàng)意寫作應聚焦游戲、動漫、人工智能寫作等新文體的理論探索，在多媒體、VR、AR等新型媒介語境下探索工坊的教學、創(chuàng)作體系。”③高翔：《西方創(chuàng)意寫作工作坊研究熱點梳理——兼談中國化創(chuàng)意寫作體系建構(gòu)》，《山東青年政治學院學報》2020年第1期?？梢钥吹剑瑹o論是在具體的教學層面還是理論層面，國內(nèi)學界對此都已經(jīng)有了初步的回應。此外，值得注意的是，對創(chuàng)意寫作與新媒體的融合研究與當前的媒介、傳播研究也密切相關，涉及多個學科的理論知識。就像克拉克所說：“除了創(chuàng)意寫作，商業(yè)和創(chuàng)意媒體研究也為這種教學設計提供了理論來源?！雹埽勖溃葸~克爾·迪安·克拉克等編：《數(shù)字時代的創(chuàng)意寫作》，楊靖、張曉東、苗英婷、羅昶譯，南京：江蘇鳳凰教育出版社2016年版，第70頁。不過，隨著國內(nèi)對數(shù)字人文研究的重視，以及在網(wǎng)絡文學研究逐步得到認同的情況下，跨學科的研究也具備了新的可能性。尤其是在當前的情況下，創(chuàng)意寫作的學員來自社會科學、商業(yè)、科學等不同的專業(yè)，課堂上的諸多訓練也就成為他們未來在其他行業(yè)工作的拓展訓練。

總體而言，數(shù)字化對創(chuàng)意寫作研究的影響是多方面的，其中既蘊含了挑戰(zhàn)，也提供了契機。從教學方法層面看，新媒體創(chuàng)意寫作對既有作家障礙的克服和突破，也提供了新的工具和路徑⑤葛紅兵、高爾雅、徐毅成：《從創(chuàng)意寫作學角度重新定義文學的本質(zhì)——文學的創(chuàng)意本質(zhì)論及其產(chǎn)業(yè)化問題》，《當代文壇》2016年第4期。。從此出發(fā)，我們可以借助新的數(shù)字技術進一步完善并解決這一問題。而對于創(chuàng)意寫作與新媒體融合發(fā)展過程中出現(xiàn)的創(chuàng)作主體的虛化、文本邊界的模糊、寫作倫理的含混等突出的問題，這些引出的正是文學觀念的變化與重新定義文學本質(zhì)的話題，需要在學理層面作進一步的探究。這些問題既是創(chuàng)意寫作與新媒體融合發(fā)展的產(chǎn)物，也是當前文學與文化研究交叉領域的焦點之一，同時從學科內(nèi)部來說，又構(gòu)成了當前創(chuàng)意寫作研究興起的現(xiàn)實基礎。

五、結(jié)語

喬治·加勒特在《創(chuàng)意寫作項目的未來》（The Future of Creative Writing Program）一文中曾指出，對于創(chuàng)意寫作的未來發(fā)展而言“教學的方法和途徑將來需要適應新技術和時代的變化”⑥Joseph M.Moxley eds.Creative Writing in America:Theory and Pedagogy.Urbana： National Council of Teachers of English.1989，p.60.?；仡檮?chuàng)意寫作在過去一百多年的發(fā)展歷程，其間經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)向，每一次都從時代發(fā)展的前沿汲取自身需要的資源，成功地完成了多次自我更新，一直保持著自身的活力。尤其是當前新媒體與創(chuàng)意寫作融合發(fā)展過程中，作者身份的跨產(chǎn)業(yè)重構(gòu)、文本類型的跨媒介衍生、教學方式的數(shù)字化改造以及數(shù)字化對創(chuàng)意寫作研究的影響成為突出現(xiàn)象，這都要求創(chuàng)意寫作逐步走出學科的自我封閉，與數(shù)字敘事、多模態(tài)寫作等創(chuàng)作實踐結(jié)合，以便更好地迎接新一輪的數(shù)字轉(zhuǎn)向。

從2009年至今，中國創(chuàng)意寫作學科建設與研究的歷程已有十余年，其間已經(jīng)形成多元化的不同發(fā)展路徑，創(chuàng)意寫作理論研究也在不斷推進。在這一態(tài)勢背后，除了文學教育改革、文化產(chǎn)業(yè)這些宏觀背景，還存在創(chuàng)意寫作的數(shù)字化這一重要問題?？梢钥吹綗o論是之前北京大學強調(diào)的“培養(yǎng)具有高水平寫作能力和創(chuàng)意才華的應用型寫作人才”①《北大中文系設創(chuàng)意寫作專業(yè)，揭何為“創(chuàng)意寫作”？》，《人民日報》2014年2月13日第12版。、華東師范大學開設的“創(chuàng)意寫作與新媒體”方面的課程、學位，還是上海大學開設的網(wǎng)絡文學方向的創(chuàng)意寫作學位、浙江傳媒學院“媒體創(chuàng)意”“網(wǎng)絡文學”專業(yè)、溫州大學“創(chuàng)意中文”專業(yè)對創(chuàng)意寫作能力的重視，都不能輕易脫離這個背景。新的創(chuàng)意寫作課程設計、新的專業(yè)打造，無論是強調(diào)網(wǎng)絡文學人才培養(yǎng)，還是提高創(chuàng)意型作者的多媒體寫作能力，都需要將新媒體這一因素納入考量范圍。

考慮到當前數(shù)字時代的創(chuàng)意寫作發(fā)展過程中存在的作者身份的跨產(chǎn)業(yè)重構(gòu)、文本類型的跨媒介衍生、課堂教學的數(shù)字化改造以及對這一現(xiàn)象的理論研究的增加，創(chuàng)意寫作中國化的過程中有必要對這一問題進行專門的研究。尤其是在“文學的創(chuàng)意化轉(zhuǎn)型”②葛紅兵、高翔：《“創(chuàng)意國家”背景下的中國當代文學轉(zhuǎn)型——文學的“創(chuàng)意化”轉(zhuǎn)型及其當代使命》，《當代文壇》2019年第1期。這一層面，對新媒體與創(chuàng)意寫作融合發(fā)展的研究，對尋求數(shù)字時代創(chuàng)意寫作中國化發(fā)展的新路徑都有重要意義。以新媒體與創(chuàng)意寫作融合發(fā)展為契機，推進創(chuàng)意寫作中國化的進一步深入，帶動創(chuàng)意寫作與既有學科資源、理論話語的進一步整合。這既是當前創(chuàng)意寫作教學與研究中面臨的現(xiàn)實問題，也是中國創(chuàng)意寫作研究與海外展開前沿對話需要做的基礎工作。