姚穗珍

（福建省霞浦縣第六中學(xué)，福建寧德 355100）

引言

在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)立足于課堂，靈活應(yīng)用有效策略，細(xì)致、深入開展研究，促進(jìn)課例資源使用實(shí)現(xiàn)最優(yōu)效益，真正用好教材資源。

一、增加資源，錦上添花

（一）增加思維導(dǎo)圖資源

例如，結(jié)合八年級(jí)下冊(cè)“公平正義的守護(hù)”教學(xué)需要，筆者增加了思維導(dǎo)圖資源，并設(shè)計(jì)了情境問題：堅(jiān)守公平需要從哪兩個(gè)方面努力?書本從哪兩個(gè)方面闡述通過制度保障公平？守護(hù)正義需要從哪兩個(gè)方面努力?捍衛(wèi)社會(huì)公平正義的最后一道防線是什么？

筆者通過思維導(dǎo)圖課例資源，呈現(xiàn)教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，深刻地闡述了教材主要觀點(diǎn)，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、洞悉教材、思考問題，并在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)：“公平正義的守護(hù)”需要把握“個(gè)人”和“制度（司法）”兩條主線[1]。

（二）增加課堂生成資源

例如，在八年級(jí)上冊(cè)“關(guān)愛他人”一課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究“關(guān)愛他人的藝術(shù)”，面對(duì)老人摔倒和同學(xué)生活有困難……部分學(xué)生脫口而出“把老人扶起來”“幫助生活有困難的同學(xué)，捐錢捐物”。筆者及時(shí)捕捉了這些回答，挖掘了“同學(xué)們能否辯證分析這些熱心行為”的課堂生成資源，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入辨析了關(guān)愛他人的策略和應(yīng)注意的方面。

在此，筆者捕捉和挖掘了有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源，雖然可能會(huì)打亂常規(guī)教學(xué)的時(shí)間和空間，但增加的生成資源能夠成為課堂質(zhì)疑解難的智慧火花和亮點(diǎn)。

（三）增加案例材料資源

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“天下興亡 匹夫有責(zé)”一課時(shí)，為突破“實(shí)干創(chuàng)造未來”的教學(xué)難點(diǎn)，在利用教材“探究與分享”欄目不足以讓學(xué)生理解抽象的理論觀點(diǎn)時(shí)，筆者適時(shí)增加了“我國(guó)復(fù)興號(hào)動(dòng)車組精密高端軸承研制勞動(dòng)成果”兩則具體的數(shù)據(jù)材料。

材料一：“高鐵女神”梁建英和她的團(tuán)隊(duì)，380 公里的動(dòng)車組，設(shè)計(jì)攻關(guān)18 個(gè)月，450 余項(xiàng)仿真分析，1050 余項(xiàng)地面試驗(yàn)，2800 余項(xiàng)線路試驗(yàn)，486.1 公里刷新世界鐵路運(yùn)營(yíng)試驗(yàn)最高速。

材料二：一列標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)車組裝55 萬個(gè)零部件，焊縫12 萬多米，涂裝油漆面積16000 平方米，導(dǎo)線12 萬多根，裝配工序2萬道，工作在第一線的14000多名復(fù)興號(hào)工作人員做到“零失誤”。

筆者利用案例資源引導(dǎo)學(xué)生開展探究：（1）中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)車組“復(fù)興號(hào)”工作團(tuán)隊(duì)為什么能夠取得成功？（2）他們的成功帶給我們什么啟示？這樣既利用了原有素材，又增加了形象的案例材料，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們體會(huì)成功需要汗水和奮斗，感悟?qū)嵏蓜?chuàng)造輝煌，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展的信心，進(jìn)而突破了“實(shí)干創(chuàng)造未來”這一教學(xué)難點(diǎn)。

（四）增加優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“關(guān)愛他人”時(shí)，為了渲染教學(xué)氛圍，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中增添了“這個(gè)世界總有人偷偷愛著你”視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生分享觀看視頻后的感悟，分享自己被人關(guān)愛或關(guān)愛他人的溫暖故事，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)愛他人是一種幸福，升華學(xué)生關(guān)愛他人的道德情感和道德行為。

可見，增添的視頻資源產(chǎn)生了特殊的德育效果。教師可以將教材資源與時(shí)政熱點(diǎn)、視頻音頻、圖片漫畫、社會(huì)實(shí)踐、案例資源、鄉(xiāng)土資源等進(jìn)行整合使用，體現(xiàn)教學(xué)的時(shí)政性、新穎性和實(shí)效性。增添的資源恰到好處、用到極致，就能成為美化課堂的催化劑。

二、調(diào)整合并，盡顯精致

以教材的文化內(nèi)涵為主線對(duì)教材資源進(jìn)行調(diào)整合并，這種“瘦身”的目的是優(yōu)化教材的邏輯結(jié)構(gòu)。邏輯結(jié)構(gòu)是教材傳遞思想的思路，也是學(xué)生構(gòu)建思想的思路。優(yōu)化邏輯結(jié)構(gòu)，可以更好地展示教材的精神內(nèi)涵，凸顯教材的教育魅力，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更好的路線圖。

（一）根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“敬畏生命”時(shí)，教材內(nèi)容中的“生命至上……如同珍愛自己的生命一樣”與“敬畏生命……與他人共同生活”可以進(jìn)行整合，并將“珍愛他人生命”的內(nèi)容“下放”到P96 來講解，形成一個(gè)側(cè)重于“為什么”（生命至上），另一個(gè)側(cè)重于“怎么做”（休戚與共）的知識(shí)鏈，從而使教材的邏輯結(jié)構(gòu)更明了。教材進(jìn)一步“瘦身”，凸顯了“關(guān)愛他人生命”的主線。

（二）根據(jù)邏輯關(guān)系的條理進(jìn)行調(diào)整

例如，在教學(xué)第十課第二課時(shí)“活出生命的精彩”中的“冷漠與關(guān)切”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了前面“關(guān)愛他人生命”的知識(shí)，形成了從“敬畏生命，生命至上，到休戚與共，再到不冷漠，傳遞溫暖，善待他人，共同營(yíng)造互信、友善、和諧社會(huì)”的層層遞進(jìn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而在情理上引領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)在生命面前有道德追求的人。

三、整合資源，互利共贏

（一）整合教材案例資源，挖掘關(guān)鍵字句和關(guān)鍵信息

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“少年有夢(mèng)”一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生挖掘“探究與分享”中的關(guān)鍵字句和關(guān)鍵信息：“在非洲……‘我一定要為他們挖一口井！’”，感悟瑞恩的夢(mèng)想是怎樣產(chǎn)生的，以及少年夢(mèng)想天真無邪、美好的特點(diǎn)；“從起初挖井的錢是靠他一個(gè)人做家務(wù)賺來的……人們紛紛解囊相助”，感悟瑞恩為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想做過哪些努力；從“第一口井打好了……已經(jīng)為非洲挖了七十多口井”，感悟少年的夢(mèng)想是與人生目標(biāo)、時(shí)代脈搏緊密相連的；還可引出關(guān)于“努力就有改變”的教學(xué)，感悟努力是一種怎樣的精神，以及自己應(yīng)該怎樣努力。在這樣的教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材資源中的關(guān)鍵字句和關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息等學(xué)科核心素養(yǎng)能力，多角度、多層次使用案例，達(dá)到挖掘教材和育人雙實(shí)效。

（二）整編教材故事情境，感悟故事連續(xù)性和知識(shí)性

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“網(wǎng)上交友新時(shí)空”時(shí)，筆者按知識(shí)條理和邏輯順序整合教材中“吳凡網(wǎng)絡(luò)交友”的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟網(wǎng)上交友的特點(diǎn)、積極和消極影響，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上交友時(shí)要進(jìn)行自我保護(hù)的意識(shí)，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中與同伴多交往等網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)。在此，筆者把教材中幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)欄目資源整合在一起，構(gòu)成了一個(gè)具有連貫性、真實(shí)性、典型性的有多個(gè)情節(jié)的故事。整編教材故事情境，能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)空，讓資源效益淋漓盡致。

四、改編素材，邏輯梳理教材資源

初中道德與法治教材課例資源都有知識(shí)和生活方面的內(nèi)在邏輯，教師解讀教材資源邏輯的整合點(diǎn)，可以讓教學(xué)更“活”。

（一）根據(jù)生活事件發(fā)生的先后順序改編

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“讓友誼之樹常青”時(shí)，筆者改編了同齡人小美交友的生活化情境，把第四課“友誼的澄清，競(jìng)爭(zhēng)并不必然傷害友誼”等知識(shí)、第五課“建立友誼需要開放自己，需要持續(xù)的行動(dòng)”等知識(shí)進(jìn)行整合教學(xué)；改編了小美交友過程中遭遇的種種挫折，讓每位學(xué)生感悟呵護(hù)友誼，尊重對(duì)方，正確處理沖突，正確對(duì)待交友中的傷害，形成連貫的有故事情節(jié)的生活情境教學(xué)鏈。

（二）根據(jù)知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序改編

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“遵守規(guī)則”時(shí)，筆者按知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序?qū)ⅰ笆艿教幜P的列車乘客”“督促他人遵守規(guī)則”“高鐵兒童票優(yōu)惠規(guī)則的調(diào)整”進(jìn)行了改編整合，形成了“遵守規(guī)則—維護(hù)規(guī)則—改進(jìn)規(guī)則”的知識(shí)邏輯教學(xué)鏈。

結(jié)語

綜上所述，課例資源是初中道德與法治課程教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，靈活選擇合適的課例資源，以提高課堂教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。