王 迪

(陜西省西安市曲江第一小學(xué) 陜西 西安 710000)

在現(xiàn)在多媒體教學(xué)普及的時(shí)代，我來談?wù)勎沂窃鯓忧捎梅酃P，進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)的。上課時(shí)，我的手心里通常握著五只顏色不同的粉筆：紅、黃、藍(lán)、綠、白。這些粉筆幫助我和我的學(xué)生開始了漢字書寫最初的啟蒙過程。

1.初識(shí)筆順

部編版的一年級(jí)新教材在編排上與以往的教材有很大的不同，第一個(gè)單元就開始了識(shí)字、寫字訓(xùn)練。這對(duì)許多學(xué)前沒有握過筆的孩子來說，難度是非常大的。學(xué)生在還沒有接觸過基本的筆畫書寫訓(xùn)練、不了解基本的書寫規(guī)律時(shí)就要開始在田字格里寫漢字，這就容易造成很多孩子不是在寫字，而是“畫”字。大體上外形很像，但筆順規(guī)則是混亂的。這時(shí)，我手中的五支粉筆就派上了用場(chǎng)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先觀察漢字在田字格里的位置、基本結(jié)構(gòu)、主要筆畫，然后分別用不同顏色的粉筆一筆一畫寫出來。如：口。很多初入學(xué)的孩子會(huì)直接畫一個(gè)大方塊，我會(huì)在范寫時(shí)用紅色寫出第一筆豎，用黃色寫出第二筆橫折，用藍(lán)色寫出第三筆橫，然后帶著學(xué)生一起邊念筆順邊書空，直觀的“彩色”范寫既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能強(qiáng)調(diào)筆順規(guī)則，學(xué)生都很喜歡這種方式。

2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

在經(jīng)過了近半個(gè)學(xué)期的書寫訓(xùn)練之后，學(xué)生基本已經(jīng)能夠掌握漢字書寫的筆順規(guī)則：先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從中間到兩邊……這時(shí)，就不需要再寫一筆換一個(gè)顏色的范寫漢字了，而是漸漸地要向整體過渡。漢字中，總有一些字會(huì)有個(gè)別特殊或易錯(cuò)的筆畫。我會(huì)用一個(gè)顏色的粉筆寫出這個(gè)字，再用另一種顏色強(qiáng)調(diào)出易錯(cuò)筆畫，一目了然。如：四。我用黃色粉筆寫出整體，只對(duì)第三筆用紅色進(jìn)行重點(diǎn)描畫，學(xué)生很快就牢記了第三筆是豎彎。再如“里”字最容易寫錯(cuò)筆順，于是我先用黃色寫出“甲”,再用紅色寫出“二”，學(xué)生很自然地就知道了第五筆應(yīng)該先寫“豎”。當(dāng)一個(gè)字中強(qiáng)調(diào)的是某一筆或某一部分時(shí)，往往能留下深刻印象。

3.象形對(duì)比

當(dāng)現(xiàn)在的孩子對(duì)各種科技產(chǎn)品都無師自通，滿眼充斥著各種變幻的色彩和動(dòng)畫時(shí)，也許我們最原始的方法最能引起他們的注意。我常常用我手中的粉筆畫一些簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生識(shí)記漢字。如教學(xué)“筆”字時(shí)，我先用綠色畫出了筆直的竹節(jié)，又用白色在末端畫出了毛筆的筆端，然后在旁邊大大的寫了一個(gè)“筆”。學(xué)生通過圖形的對(duì)比很快發(fā)現(xiàn)了“竹+毛=筆”，這就是造字的神奇，我們的漢字中蘊(yùn)含著祖先的智慧。

4.啟發(fā)方法

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，我們常常會(huì)給學(xué)生教一些基本的識(shí)字方法，如加一加、減一減、換一換、猜字謎、編兒歌、聯(lián)想等方式。但有時(shí)遇到一個(gè)新字時(shí)，初入小學(xué)的孩子很難去和“熟字”聯(lián)系起來，于是我用粉筆幫助他們。如學(xué)習(xí)“辦”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生都想不出方法來識(shí)記，于是我用紅色寫出中間的“力”，用藍(lán)色寫出兩邊的點(diǎn)，啟發(fā)他們觀察。學(xué)生在彩色粉筆的提示下，很快發(fā)現(xiàn)了把“小”中間的豎勾換成“力”，不就是“辦”嗎？這樣的方法讓學(xué)生很容易地總結(jié)出相同部件或相同偏旁漢字的識(shí)記方法，找到了識(shí)記的規(guī)律。

5.合體識(shí)記

隨著學(xué)生識(shí)字量的增大，教材中要求識(shí)記和書寫的已經(jīng)不僅僅是獨(dú)體字了，漸漸出現(xiàn)了一些較為復(fù)雜的合體字。指導(dǎo)合體字時(shí)，切忌不可把字拆解得支離破碎，一定要讓學(xué)生有一個(gè)整體的概念。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《比尾巴》一課時(shí)，“最”是結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，比較難識(shí)記的一個(gè)字。我在黑板上用三種顏色(紅色寫“日”，黃色寫“耳”，綠色寫“又”)寫好了“最”，然后讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)。很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)這個(gè)復(fù)雜的字是由三個(gè)已經(jīng)學(xué)過的漢字組合而成的。我繼續(xù)讓學(xué)生觀察哪些筆畫發(fā)生了變化？學(xué)生很快總結(jié)出“耳”的第一筆要變長(zhǎng)，最后一筆橫要變成提。對(duì)于這一課中另兩個(gè)難記的漢字“誰(shuí)”“雀”，我采用同樣的方法，先識(shí)記“隹”(古書中一種短尾巴的鳥)，然后用另一個(gè)顏色的粉筆，分別寫上言字旁和“小”，這兩個(gè)字很快也就記住了。用兩種或三種粉筆顏色，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字不僅僅是由橫、豎、撇、捺、點(diǎn)這樣的基本筆畫構(gòu)成的，它更是由大的部件構(gòu)成的整體。

6.形體輔助

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，每課要進(jìn)行十幾個(gè)新字的識(shí)記，過程是漫長(zhǎng)又枯燥的，學(xué)生往往在識(shí)字環(huán)節(jié)容易跑神，或?qū)ψR(shí)字缺乏興趣，這就要求我們不斷地想辦法來吸引他們。結(jié)合字理，我經(jīng)常會(huì)通過形體和學(xué)生玩“我來比劃你來猜”。這時(shí)粉筆就是我的好幫手。如：?jiǎn)枴Ｎ彝崎_教室的門，問到：“子妍在嗎？”學(xué)生根據(jù)我推門和手放嘴邊的動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)了“門+口=問”，根據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上用兩種顏色寫出了“問”的兩部分，學(xué)生在記住了門字框的同時(shí)，也根據(jù)字理清楚地和同字框進(jìn)行了區(qū)分。當(dāng)教學(xué)“兔”這個(gè)字時(shí)，我隨口唱出了我的小學(xué)老師教給我的《兔字歌》：“撇橫撇，豎橫折，先封口來一大撇，豎彎鉤來加一點(diǎn)，兔字就是這樣寫?！彪S著歌聲，黑板上也出現(xiàn)了一個(gè)粉筆書寫的標(biāo)準(zhǔn)的“兔”字，學(xué)生滿臉好奇和興奮地和我一邊哼唱一邊書空，很快記住了這個(gè)字。

7.歸類整理

一年級(jí)的上冊(cè)語(yǔ)文書最后一頁(yè)是《常用偏旁名稱表》，其中列舉了36種常用偏旁。在日常教學(xué)過程中，如果我們能將相同偏旁的漢字歸類整理，就能起到以一帶多的作用。如教學(xué)《畫》這一課時(shí)，我用粉筆在黑板上寫出了：遠(yuǎn)、近、還，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)描出它們的部首，再說一說自己怎么區(qū)分這幾個(gè)字的。學(xué)生參與熱情極高，記住了常用偏旁“走之”，也在交流中區(qū)分了這幾個(gè)形近字。

通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐、摸索，以及學(xué)生識(shí)字、寫字效果的反饋，我越來越發(fā)現(xiàn)，小小的粉筆在教學(xué)中省時(shí)、直觀、有效，它是我的好幫手。