馬艷輝

(吉林省公主嶺市第二實驗小學校 吉林 公主嶺 136100)

小學語文的閱讀和寫作其實是聯(lián)系緊密的倆個教學環(huán)節(jié)，即加強語文閱讀能有效提高學生的寫作水平，而通過語文寫作也能進一步提升學生的閱讀能力。所以在教學中將二者恰當?shù)钠鹾辖虒W能夠有效的激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣，增加學生閱讀量，提高學生寫作能力，進而有助于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，增強語文學科素質。而如何高效的進行閱讀和寫作的契合教學，是語文教師現(xiàn)在面臨的一大難題，本文針對小學語文閱讀與寫作的有效契合途徑進行一些分析，僅供參考。

1.以文本閱讀為根，借文本閱讀來擴

小學語文教學任務尚且是較小的，所以教師教學過程中將語文課本所包含內(nèi)容全部講解即可，而且小學課本里的文本選擇都是根據(jù)小學生身心發(fā)展水平和學習能力水平認真抉擇的，因此，語文教師的教學首先可以以文本為中心，開展閱讀教學，逐步引導學生閱讀文本，學習文本的結構、內(nèi)容、語言及作者寫作技巧，在教學課內(nèi)知識的基礎之上進行擴展教學，在文本閱讀教學的同時培養(yǎng)寫作能力。

例如，小學語文四年級下冊課文《火燒云》的教學，教師可以在文本教學過程中逐步引導著學生在學習文章結構及行文，學習作者的語言表達，學習修辭手法運用，教學完閱讀知識之后，再讓學生們體會語言和寫作，讓學生們進行排比、比喻句的寫作，提高語言表達能力，為寫出優(yōu)美的文章做基礎，這樣既完成了文本閱讀教學，也擴展到了寫作教學，讓課堂更加高效。

2.借助閱讀的感染力，將其融入寫作教學

閱讀是學生們積累素材的一個重要途徑，閱讀名人名作，可以讓學生們感受名人大家的優(yōu)美語言，可以培養(yǎng)學生們能夠體會作者的感情表達的能力。所以，教師可以給學生們朗讀美文，讓學生們在平時就能收集到名人名言和精彩寫作片段，還可以讓學生們都養(yǎng)成把喜歡的好的句子片段都收集到一個本子上，這樣一段時間后可以讓學生們進行分享，再次閱讀別人收集到的美文，這樣一來，閱讀量就會翻倍。其次，教師可以提倡學生進行模仿，對名作進行學習然后加入自己的創(chuàng)作進行模仿。這樣無形中將閱讀和寫作契合在一起教學，既可以增加學生們的閱讀量也能培養(yǎng)他們的寫作能力。

例如，在學習完三年級上冊第三單元之后，教師可以讓學生們再去閱讀一些童話故事書，一周后讓學生們分享自己感覺很美的一篇童話，其次，教師也可以讓學生根據(jù)所學的知識和閱讀過的故事進行寫作，通過自己的想象編寫一篇童話故事；再比如，閱讀了《不會叫的狗》之后，可以讓學生們勾畫出感覺描寫的好的句子和字詞并且進行收集，還可以讓學生們運用手法記錄下自己家的小狗或小貓。這樣運用閱讀的感染力進行寫作訓練，可以在增加閱讀量的同時培養(yǎng)學生模仿能力，構建高效的教學課堂。

3.各種教學方法融合教學，提高閱讀寫作綜合能力

閱讀教學和寫作教學時相對較難進行的兩個環(huán)節(jié)，學生們大多數(shù)都認為閱讀題和寫作都是很難的，閱讀題讀不懂，寫作寫不出來，久而久之，會讓學生產(chǎn)生厭煩和恐懼感，所以教師在教學中可以運用新穎的教學方法，運用這些不同于傳統(tǒng)教學的教學手段，可以讓學生們自主思考，能夠讓學生們開始對閱讀和寫作感興趣，從而提高學生閱讀和合作能力。

例如，在教學《景陽岡》之后可以讓學生們進行角色扮演，真情實感的融入角色感受情感，感受經(jīng)典名著，在活動中滲入了解名著內(nèi)容；或者可以讓學生們對劇本進行改編并演出，這樣可以讓學生在改編中提升寫作能力。另外教師還可以用小組合作探究、游戲教學法等策略進行閱讀和寫作的契合，在各種教學活動中讓她們走到閱讀和寫作中，尋找閱讀和寫作的樂趣所在，從而提高學生閱讀和寫作的綜合能力，并培養(yǎng)學生語文綜合能力。

綜上所述，閱讀是學生閱讀文章，體會語言的優(yōu)美并用心感受作者的情感；而寫作是需要學生有思想有生活有感情的創(chuàng)作，是她們對生活、對社會、對人生的領悟和心得體會的書寫表達，作文不僅是學生寫作水平的表現(xiàn)，也是學生生活體驗的重現(xiàn)。因此可見，閱讀和寫作二者相互影響，相互作用，所以小學語文教師要巧妙使用各種教學策略，促進小學語文閱讀與寫作有效契合，培養(yǎng)學生綜合能力。