汪 倩

(江西省吉安市永新縣才豐鄉(xiāng)龍安中心小學 江西 永新 343400)

語言活動是幼兒語言活動主動構(gòu)建的過程，在日常生活中幼兒與成人交往中需要用到語言，幼兒教師通過為幼兒提供種種語言模型幫助幼兒創(chuàng)造環(huán)境，幼兒的學習都是從游戲開始的，所以幼兒教師要利用幼兒這一特性，為幼兒創(chuàng)建一個輕松有趣的學習環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點和以提高幼兒語言能力為目的，找尋適合幼兒學習語言的教學方式和教學環(huán)境。

1.激發(fā)幼兒語言學習興趣的教學策略探究意義

幼兒研究性語言學習需要教師為其設(shè)置好語言學習場所，研究性幼兒語言學習的首要特點就是研究性，語言學習是幼兒語言的個性化過程，幼兒的生長環(huán)境和學習背景不同導致幼兒所依托的裕源環(huán)境也是“千姿百態(tài)”，在學習過程中因為自己原有語言環(huán)境形成特定的語言習慣和語言個性，這種語言個性會在幼兒使用句式、詞匯、口頭禪以及語調(diào)中體現(xiàn)出來，除去語言表達的形式還有幼兒在語言活動中對幼兒教師設(shè)計的話題偏好、句式的選擇也有著明顯的差異，當然在學習過程中的速度、效果和運用語言交際的積極性也是各有不同，因為幼兒在學習語言時是語言綜合化的過程，所以語言本身需要音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，幼兒在學習語言時需要兩者相結(jié)合，這個學習語言的過程就是認識事物的過程。同時，幼兒對語言的學習和其他領(lǐng)域的學習緊密聯(lián)系在一起，幼兒的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來，也需要幼兒在日常生活中不斷積累徐徐漸進的過程，幼兒掌握語言要掌握語音、詞匯和語法，幼兒教師要科學合理的引導將其運用成熟，然后經(jīng)歷從無到有、積少成多慢慢完善等過程。

2.激發(fā)幼兒語言學習興趣的教學探究策略

2.1 運用情景教學法激發(fā)幼兒對語言活動的學習興趣。幼兒在學習語言時會根據(jù)周圍的環(huán)境去認識發(fā)展語言，所以幼兒教師要為幼兒創(chuàng)建一個良好的語言學習情景幫助幼兒學習語言，將研究作為幼兒學習語言的方式，這種學習過程不同于傳統(tǒng)的幼兒教學方式，不在重視幼兒直接將成人學習語言的那一套搬來用，而是通過學習轉(zhuǎn)化將這些語言知識變成對自己終身有用的知識，幼兒教師要重點關(guān)注幼兒參與語言學習的全過程，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使得幼兒在輕松有趣的學習環(huán)境中獲得語言技能。語言活動中的開放性要求幼兒教師在教學過程中讓幼兒放開“手腳”,大膽嘗試,勇于探索,不斷創(chuàng)新。所以這就要求教師在語言活動中從幼兒的視角開展，盡可能讓幼兒主動探究,開動腦筋;盡可能讓幼兒大膽實踐發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;盡可能讓幼兒表達歸納,評價思辨;盡可能讓幼兒在活動中增長見識,深化體驗。在“研究”過程中,允許幼兒獲取知識的方法多樣化,研究的結(jié)論可以不一致,在交流和評價時標準多元化,表現(xiàn)出明顯的發(fā)散性,求異性和批判性。

2.2 運用游戲教學法加強幼兒對語言活動的主體地位。幼兒教師運用游戲教學法加強幼兒在語言活動中的主體地位，其中主體性是以全體幼兒為主體,幼兒教師要在語言教學的過程中引導幼兒“我要探究”,指導幼兒逐步學會自定目標、自我激勵、自主學習、自我反思以及自我探究。幼兒教師要實時關(guān)注幼兒，可以讓幼兒說的那么教師要學會“放權(quán)”，在學習過程中幼兒能做的,那么幼兒教師就不做;引導幼兒可以想到的，幼兒教師不提醒。在整個語言的學習過程中將幼兒定位為語言知識的探究者和建構(gòu)者,而不是知識的被動接受者。

2.3 運用因材施教提高幼兒對語言活動的自主參與熱情。幼兒只有掌握了語言技巧才可以將自己的愿望訴說出來，幼兒教師要讓幼兒多聽、多說、多看、多練，然后才可以自由的和其他的人進行交流，同時更加輕松愉快的接受教師傳授的知識，鼓勵幼兒多練習實踐，實踐可以讓幼兒在學習、生活過程中動手、動口、動眼、動腦。幼兒教師在教學過程中不僅僅重視實踐的結(jié)果,更重視幼兒實踐的過程。所以要實時關(guān)注幼兒的學習獲得，在幼兒實踐后有了一定的體驗,再進行教學,促進其養(yǎng)成良好的探究習慣。

3.總結(jié)

幼兒教師在進行語言教育時，要切實考慮到每一位幼兒的實際情況，充分保障幼兒可以掌握語言的學習理解，教師要科學合理為幼兒設(shè)計教學方案，教學過程中要幼兒的語言健康的發(fā)展，在日常訓練中鼓勵幼兒多聽、多看、多說、多練，為幼兒養(yǎng)成健康的語言習慣。