姚海橋 沈陽(yáng)大學(xué)

一、前言

當(dāng)前，在體育強(qiáng)國(guó)號(hào)召、全民健身大覺(jué)醒和終身體育新理念的新時(shí)代，高校體育肩負(fù)著育體、育人以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展等多元教育功能。面對(duì)新形勢(shì)、新思想，高?；@球作為高校體育的重要組成部分，有著高校體育普遍的提高身體素質(zhì)、塑造健全人格等教育功能，同時(shí)又兼顧運(yùn)動(dòng)自身的特點(diǎn)與價(jià)值，其涉及的學(xué)科包括運(yùn)動(dòng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等，是一項(xiàng)具有綜合性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；其職業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)和商業(yè)化發(fā)展價(jià)值亦不斷加深，等等。借助體育高政治站位和體教融合發(fā)展契機(jī)，籃球教學(xué)改革勢(shì)頭良好，學(xué)術(shù)界亦有眾多研究學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、師資力量、場(chǎng)地場(chǎng)所、訓(xùn)練時(shí)間等籃球教學(xué)要素。而本文對(duì)新形勢(shì)下高校籃球教學(xué)改革的思路進(jìn)行探析，旨在為研究學(xué)者提供有價(jià)值的思考。

二、新形勢(shì)下高?；@球教學(xué)改革的影響因素分析

從宏觀方面，國(guó)家出臺(tái)一系列政策文件，為高校體育指出方向，2020《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》指出，從體育課程開(kāi)設(shè)、教材體系建設(shè)、強(qiáng)化訓(xùn)練、健全競(jìng)賽體系、配備體育教師、改善場(chǎng)地器材、統(tǒng)籌社會(huì)資源、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)組織保證等方方面面促進(jìn)學(xué)校體育改革。另外，高?；@球肩負(fù)著培養(yǎng)后備人才的任務(wù)，國(guó)際體壇各大杯賽和聯(lián)賽的賽事規(guī)則等，為教學(xué)改革提供借鑒。

從微觀方面，一方面，包括學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備的實(shí)際情況、教師自身的教學(xué)能力、學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)的水平等等。另一方面，籃球教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，包括基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、戰(zhàn)術(shù)規(guī)則等，其教學(xué)理念、教學(xué)模式等亦對(duì)其教學(xué)改革產(chǎn)生影響。

三、新形勢(shì)下高校籃球教學(xué)改革的思路

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，提升教師素質(zhì)

新形勢(shì)、新思想、新理念下，對(duì)籃球教師的角色進(jìn)行了重新定義。教師在自身知識(shí)技能、課堂呈現(xiàn)、角色定位等均呈現(xiàn)了變化，從知識(shí)的直接傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)者、課程體系的研發(fā)者、體育科研成果的研究者、學(xué)生賽事訓(xùn)練的組織者、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者等多種角色一體，對(duì)籃球教師的素質(zhì)提出了更高的要求，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。一方面，籃球教師要積極適應(yīng)角色定位，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和職業(yè)使命感，并全面提升自身科學(xué)文化素質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)能力；另一方面，學(xué)校組織部門(mén)重視體育工作，關(guān)愛(ài)籃球教師的津貼、職稱晉升、職業(yè)發(fā)展等福利待遇。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心

學(xué)籃球的大學(xué)生們，其籃球運(yùn)動(dòng)水平參差不齊，身高，體重，身體反應(yīng)能力，情感和興趣并不統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，確定了學(xué)生主體地位，提倡教學(xué)內(nèi)容是為了學(xué)生服務(wù)，督促教師進(jìn)行差異性教學(xué)，個(gè)性化教學(xué)。教師的教和學(xué)生的學(xué)這一對(duì)矛盾中，學(xué)生處于矛盾的主要方面。教師要對(duì)學(xué)生的情況深入了解，落到實(shí)處，制定相應(yīng)的教法對(duì)策，因材施教。一方面，從直接傳授模式到探索學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及自學(xué)能力；另一方面，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和具體情況從學(xué)生的需求和基礎(chǔ)入手，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，理解與體會(huì)籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。另外，真正突破教師中心論的傳統(tǒng)思想，但并不是無(wú)原則的妥協(xié)，因?yàn)?，在體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)傷害事故難免發(fā)生，并且學(xué)生的自覺(jué)性很難在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此教師的主體左右不能忽視。

（三）調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，融合社會(huì)學(xué)校資源

體教融合系列文件提出，“鼓勵(lì)社會(huì)力量參與學(xué)校體育，進(jìn)一步激發(fā)社會(huì)力量參與學(xué)校體育發(fā)展的活力”?；@球教學(xué)改革，建議調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，融合社會(huì)學(xué)校的資源，一方面，賽事資源融合，將學(xué)校組織的賽事與社會(huì)組織的賽事融合，打破賽事壁壘，實(shí)現(xiàn)班級(jí)比賽、同城比賽等體系的構(gòu)建，以賽促練；另一方面，訓(xùn)練場(chǎng)地融合，利用社會(huì)組織俱樂(lè)部的力量，承接學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施的服務(wù)，優(yōu)化場(chǎng)地資源、設(shè)備設(shè)施。

四、總結(jié)

綜上所述，高校籃球教學(xué)改革，教師角色定位發(fā)生改變，不單單是知識(shí)的傳授者，成了教學(xué)改革的探索者、實(shí)踐者，教師因而面臨對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系等研究創(chuàng)新的新任務(wù)；教師的教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生改變，以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，促使教師需要充分了解學(xué)生的差異化需求，因人而異、因材施教。另外，社會(huì)力量的介入、新的管理體系、環(huán)境資源等，將為籃球教學(xué)改革注入新的活力。