摘 要：雖然現(xiàn)在我們已經(jīng)進入信息化時代，但信息技術(shù)教學的歷史仍較為短暫，各方面教學還存在一些問題，教學效果也不理想。因此，本文探討了小學信息技術(shù)教學中的“教”與“導”，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)教學;“教”與“導”;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0044-02

引 言

信息技術(shù)對于小學生來說并不陌生，但是在學習過程中如果沒有教師的講解與引導，學生將難以深入學習這門課程。因此，教師應該重視信息技術(shù)教學中的“教”與“導”，激發(fā)學生對信息技術(shù)的學習興趣，引導學生主動探究、思考、實踐。

一、增強教學趣味性，引導學生自學

信息技術(shù)的教學內(nèi)容比較枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。但是，教師可以通過創(chuàng)新教學的方式來增強教學的趣味性。教學越有趣，就越能激發(fā)學生的學習興趣，也就越有利于教師引導學生開展自主學習。

例如，在教學“認識機器人”一課時，教師可以先給學生看各種類型機器人的圖片，激發(fā)他們對機器人的學習興趣，再給他們看介紹機器人的視頻，讓他們對機器人有一定的了解，最后引導他們自動閱讀教材，學習相關(guān)的知識。這樣，書上的知識對他們來說也就沒有那么枯燥難懂了。課后，教師可以鼓勵學生查閱相關(guān)資料，豐富學生對機器人的認識。

小學生對新鮮事物比較感興趣，也有精力去探究。而教師要做的就是使學生保持對信息技術(shù)的好奇心，并引導他們進行自主學習，幫助他們養(yǎng)成自主學習的習慣[1]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各學科的教學方法也要有所創(chuàng)新。課堂教學不能單純進行理論教學，否則會讓課堂氛圍變得枯燥且單一，很難激發(fā)學生的學習興趣。目前，大部分學校已將信息化教學引入課堂，教學設備齊全，各科教師也已逐漸開展信息化教學。信息技術(shù)學科的教師更應該將信息化教學應用到課堂教學中，合理利用多種信息化教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容，增強課堂的趣味性，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生對信息技術(shù)的學習興趣，并加以適當引導，進而培養(yǎng)學生自主學習的習慣[2]。

二、課堂合理設問，引導學生思考

一節(jié)課有40分鐘，教師不可能將所有時間都用于知識點的講解上，學生的注意力也不可能一直集中。這時，教師就可以借助問題，引導學生思考，讓學生略微放松一下，以便讓學生在接下來的時間里能夠集中注意力聽課，避免因注意力分散而錯過一些重要的知識。此外，學習的過程往往伴隨著思考的過程，學生多思考、常動腦，有利于形成清晰的邏輯思維，提高學習效率。

例如，在講解“滅火機器人”時，教師可以給學生看機器人滅火與消防員滅火的視頻，讓他們通過對比兩個視頻思考發(fā)明滅火機器人的目的，以及滅火機器人的利與弊。最后，教師可以引導學生想象一下滅火機器人的未來，還可以鼓勵他們嘗試提出一些優(yōu)化滅火機器人的建議。在學生還未學會獨立思考時，教師可以多組織學生進行小組討論，并設置小組組長，讓小組組長組織組員，進行討論，確保每位學生都參與討論并認真思考問題。這樣，一方面可以活躍課堂的氛圍，將學生的注意力集中到課堂上;另一方面，可以讓學生在討論的過程中進行思考，有助于他們養(yǎng)成思考的習慣，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。此外，通過討論，學生之間還能加強交流，增進感情。討論過后，如果時間允許，教師還可以讓學生將有疑問的地方記下來，小組互相討論解決，一些解決不了的可以由組長在課上提出來，教師和學生一起解決。

教師在課堂上要注意觀察學生的行為，在學生注意力不集中時提出問題吸引他們的注意力。教師引導學生自己思考問題，能加深其對知識的理解與記憶。同時，教師也要注重引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)他們獨立思考的能力，也可以讓學生在此過程中感受學習的樂趣與意義[3]。

三、教學聯(lián)系實際，引導學生實踐

托·富勒說過：“知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐?！睂W好一門學科，實踐是必不可少的一環(huán)[4]。例如，數(shù)學教師會讓學生通過反復做題加深對知識的記憶與理解，以便使學生熟練運用知識。信息技術(shù)學科也是如此，但這門學科對學生動手能力的要求較高。因此，在學生的實踐過程中，教師要給予一定的引導，幫助學生解決遇到的一些問題。

例如，教學“認識物聯(lián)網(wǎng)”一課，在講解物聯(lián)網(wǎng)的概念時，教師可以引導學生聯(lián)想蜘蛛網(wǎng)，將抽象的知識通過聯(lián)想具象化，從而幫助學生理解、掌握物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識。另外，教師還可以引導學生思考物聯(lián)網(wǎng)在生活中的應用，如部署在大街小巷的監(jiān)控探頭、自動化生產(chǎn)、物流過程中的貨物追蹤等，讓學生課后通過自己的觀察尋找那些應用物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品，并上網(wǎng)進行驗證，最后在課堂上分享成果?，F(xiàn)在，大多數(shù)學生家里有計算機。對于教材中一些不太難的操作，教師可以讓學生自主練習，然后在熟悉基本操作的前提下引導學生嘗試一些復雜的操作。長此以往，即便沒有教師的引導，大部分學生在課后也能夠自己主動實踐。

信息技術(shù)的操作性很強，只要教師稍加引導，學生的動手能力就能在不斷實踐中提高。值得注意的是，教師教學一定要聯(lián)系實際，因為小學生很難理解那些抽象的理論知識，更不用說將其應用到實踐中了。當抽象的理論知識與實際相結(jié)合時，學生就能理解比較抽象的知識。隨著學生動手能力的不斷提高，其學習自信心也在不斷增強，那么以后遇到有難度的操作時，學生就會有耐心和信心堅持下去。

四、課后拓展知識，引導學生探究

當前，課本上的知識已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際需求進行適當拓展。在課堂上，教師可以先讓學生了解這些知識，找到拓展的方向，再引導學生進行進一步思考探究。

例如，在講完“認識機器人”一課時，教師可以讓學生課后查找與接下來幾課時相關(guān)的資料，也可以引導學生一起探究機器人的構(gòu)造原理，探究機器人制造中信息技術(shù)的應用。在課余時間，教師還可以帶學生了解課本較少涉及的一些知識，如編程。若學生感興趣，教師可以考慮進一步拓展相關(guān)知識。當然，在幫助學生拓展課外知識之前，教師要先學習這些課外知識，確保充分掌握這些知識后再引導學生去了解。教師還可以在教室的圖書角里放一些與信息技術(shù)相關(guān)的課外書籍供學生閱讀。那些書籍上有課外的知識，也有蘊含這些知識的探究題目。例如，教師可以放一些與編程相關(guān)的書籍，同時鼓勵感興趣的學生嘗試自己動手編寫一些簡單的程序。

學生對于新穎的知識總是充滿好奇，同時他們也有著學習新知識的渴求，但時常找不到方法。這時，教師要耐心引導學生。當然，教師只有自己對這些知識有充分的理解，才能引導學生進行學習。對于學生提出的問題，教師應該引導學生進行自主探究，而不是直接將答案告訴學生。對于毫不費力就能得到的答案，學生反而會將其丟在腦后，就算當時聽懂了，過段時間也會忘記。但是，自己思考探究得來的答案就不一樣了，思考與探究的過程會讓他們在不知不覺中加深對題目與解題思路的印象?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熃虒?、啟發(fā)學生也要把握好時機，在學生思考后再給予提示，這樣可以最大限度地培養(yǎng)學生思考探究的能力。

結(jié) ? ?語

要想提高教學效率，教師就要思考如何做好信息技術(shù)教學中的“教”與“導”，不能讓枯燥的理論磨滅了學生的好奇心。學生在小學階段才真正接觸信息技術(shù)，若是從一開始就喪失了對信息技術(shù)學科的學習興趣，將嚴重影響其后續(xù)的信息技術(shù)學習。因此，學校和教師必須重視小學信息技術(shù)的“教”與“導”，讓學生學有所得，學有所樂，學有所用，進而為培養(yǎng)信息技術(shù)方面的人才奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻]

張瑞安.小學信息技術(shù)教學中的引與導[J].教育教學論壇，2016，246（08）：284-285.

林亞鋒.淺談小學信息技術(shù)教學中的“引”與“導”[J].學周刊，2018，382（34）：75-76.

粟盛海.淺談中小學信息技術(shù)教學中創(chuàng)新教育的運用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（09）：128.

孫英娟.在小學信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生綜合實踐能力[J].網(wǎng)絡科技時代，2007，109（11）：101-102.

作者簡介：洪穎琪（1985.1—），女，江蘇揚中人，信息技術(shù)備課組組長，中學一級教師，鎮(zhèn)江市教壇新秀，揚中市教壇新秀，獲江蘇省藍天杯一等獎。