楊 琎

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 210000）

關(guān)鍵字：高職院校；特色專業(yè)；就業(yè)競爭力

2018年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于做好2019屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學(xué)〔2018〕8號），指出：要把“穩(wěn)就業(yè)”放在突出的位置，提升畢業(yè)生就業(yè)能力，實現(xiàn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。該文件明確指出了提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力的重要意義。近年來，高職院校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)攀升。伴隨著國家經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，國家對高科技技能型人才需求呈現(xiàn)出質(zhì)和量雙重提升的需要。如何進一步提高高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力，使其職業(yè)素養(yǎng)與市場需求準確對接，成為亟需國家、地方政府、高職院校以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)思考研究的問題。

特色專業(yè)建設(shè)是當(dāng)代高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。特色專業(yè)建設(shè)情況如何，特色專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。研究特色專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，積極探索就業(yè)競爭力提升途徑，可以豐富和深化高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作理論創(chuàng)新研究，有利于實現(xiàn)高職院校特色專業(yè)精準化就業(yè)幫扶，促進社會人力資源的合理配置。

一、高職院校特色專業(yè)就業(yè)競爭力關(guān)聯(lián)指標研究

特色專業(yè)是高職院校發(fā)展的重點，是高職院校綜合競爭力的重要體現(xiàn)。研究高職院校特色專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力，首先需要厘清2 個核心概念，即特色專業(yè)建設(shè)指標以及就業(yè)競爭力內(nèi)涵因素。概念界定是研究的基礎(chǔ)，也是本文在研究對象方面可能區(qū)別于其他研究論文的前提。

（一）特色專業(yè)建設(shè)定位

關(guān)于特色專業(yè)的內(nèi)涵界定國內(nèi)學(xué)者表述不一，但大致觀點相對一致。筆者梳理相關(guān)內(nèi)容，將特色專業(yè)定義概括如下：高職特色專業(yè)是在一定辦學(xué)思想指導(dǎo)下和長期辦學(xué)實踐中逐漸培育并形成的富有個性的專業(yè)[1]。特色專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容緊密圍繞院校的辦學(xué)特點和人才培養(yǎng)目標，是極富院校特色的專業(yè)。在此基礎(chǔ)上，筆者認為本文研究的特色專業(yè)還應(yīng)該同時具備以下幾個顯著特征。

專業(yè)構(gòu)建穩(wěn)定性。能夠成為院校特色專業(yè)，該專業(yè)在其教學(xué)團隊、培養(yǎng)模式、課程體系等方面一定有著優(yōu)于一般專業(yè)的資源和社會影響力，這種廣泛影響力的產(chǎn)生一定是需要時間積淀的。換句話說，特色專業(yè)從構(gòu)建到初步成型再到趨于成熟是經(jīng)得住社會、學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生等各方考驗的，呈現(xiàn)出遠高于一般專業(yè)的穩(wěn)定性和持久性。

學(xué)生培養(yǎng)方式創(chuàng)新性。首先特色專業(yè)產(chǎn)生的根源一定緊密契合市場經(jīng)濟需求，符合高職院校人才培養(yǎng)規(guī)律，匯聚院校特色，所以特色專業(yè)學(xué)生一般采用“定向培養(yǎng)”或者“委托培養(yǎng)”的方式進行教育培養(yǎng)。其次在學(xué)生的培養(yǎng)方式上擺脫以課堂為主的教學(xué)模式，做到教學(xué)場地與崗位環(huán)境對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力對接，師資力量與企業(yè)人事對接等。特色專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)方式上呈現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性。

學(xué)生就業(yè)出口定向性。特色專業(yè)是高職院校發(fā)展的亮點，特色專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量直接關(guān)系高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。基于其專業(yè)構(gòu)建的持久性和學(xué)生培養(yǎng)方式的創(chuàng)新性，一般而言，特色專業(yè)人才供給主動順應(yīng)人才市場供求變化規(guī)律[2]，特色專業(yè)學(xué)生的市場就業(yè)需求量大，但其就業(yè)出口方向相對較窄且定向性明確。特色專業(yè)學(xué)生在最終就業(yè)選擇時一般首要選擇對口行業(yè)企業(yè)就業(yè)。就業(yè)定向性的明確也使得一些學(xué)生一旦就業(yè)受挫，極易產(chǎn)生就業(yè)心理問題。

（二）特色專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力內(nèi)涵界定

本文研究的就業(yè)競爭力基本等同于個人就業(yè)力。2005 年，美國教育與就業(yè)委員會明確就業(yè)力概念：就業(yè)力即“可雇用性”，是指獲得和保持工作的能力。就業(yè)力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力[2]。結(jié)合我國國情，把握當(dāng)代高職院校發(fā)展規(guī)律，可以從內(nèi)外兩個視角闡述本論文所研究的特色專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力。（見圖1）

圖1 內(nèi)外就業(yè)競爭力三角圖

特色專業(yè)學(xué)生外就業(yè)競爭力主要包括“專業(yè)建設(shè)”“院校培養(yǎng)方式”以及“校企合作深度”三個因素。提升特色專業(yè)學(xué)生的外就業(yè)競爭力，必須緊抓以上三個因素的建設(shè)質(zhì)量。首先，要堅持樹立品牌專業(yè)、特色專業(yè)意識，強化專業(yè)建設(shè)深度，挖掘?qū)I(yè)建設(shè)內(nèi)涵，將特色專業(yè)做大做強，做出口碑，以高質(zhì)量的人才培養(yǎng)現(xiàn)實吸引行業(yè)企業(yè)對特色專業(yè)畢業(yè)生的關(guān)注和引進。其次，進一步創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)方式，將學(xué)生職業(yè)能力的提升與市場需求聯(lián)系起來，與行業(yè)企業(yè)需要聯(lián)系起來，與學(xué)生個體發(fā)展聯(lián)系起來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式、育人模式的基礎(chǔ)上，最大力度改革創(chuàng)新。最后加大校企合作深度，從人、事、物三個方面加大產(chǎn)教融合。企業(yè)開放更充沛的資源給學(xué)校教學(xué)、實踐；學(xué)校將企業(yè)職業(yè)道德、職業(yè)標準、崗位認知等內(nèi)容貫穿特色專業(yè)人才培養(yǎng)始終。

特色專業(yè)學(xué)生內(nèi)就業(yè)競爭力主要包括“就業(yè)心理”“學(xué)習(xí)能力”和“職業(yè)能力”三個因素。這三個因素主要跟學(xué)生個體素質(zhì)聯(lián)系密切。提高特色專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力，要引導(dǎo)學(xué)生進一步端正就業(yè)心理。由于特色專業(yè)培養(yǎng)定向性明確，該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)心理也更為復(fù)雜，往往容易呈現(xiàn)“有業(yè)不就”或者“等等再就”的趨避心理。高職院校要關(guān)注并重視學(xué)生就業(yè)心理，給予及時的就業(yè)心理幫扶。除此之外，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生職業(yè)能力的提升，也是幫助特色專業(yè)學(xué)生提高個體就業(yè)競爭力的重要途徑。

二、高職院校特色專業(yè)就業(yè)競爭力影響因素研究

以上研究清晰界定了本文研究對象的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，需要對研究對象的影響因素進行進一步調(diào)查研究，明確哪些因素對研究對象有深刻影響，以期為后期的提升途徑研究奠定基礎(chǔ)。

（一）學(xué)習(xí)動機欠缺，學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力脫節(jié)

一方面，由于特色行業(yè)對特色專業(yè)學(xué)生的需求量階段性增多，特色專業(yè)學(xué)生就業(yè)出口相對順暢，“畢業(yè)即就業(yè)”這一現(xiàn)象導(dǎo)致特色專業(yè)學(xué)生就業(yè)期待值居高不下，部分學(xué)生由此滋生浮躁心態(tài)，抱著混文憑的想法，學(xué)習(xí)動機缺失，學(xué)習(xí)能力不足，以致特色專業(yè)學(xué)生頻頻出現(xiàn)學(xué)業(yè)警示、校企考核不過關(guān)等現(xiàn)象。另一方面，雖然高職院校和相關(guān)行業(yè)都已專門制定針對特色專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)、考核制度，但制度執(zhí)行力度欠缺也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。如在執(zhí)行校企考核制度時，部分高職院校顧慮到就業(yè)率的問題，企業(yè)也綜合考慮培養(yǎng)時間、成本等問題，對于按照考核標準應(yīng)該給予淘汰的學(xué)生，睜一只眼閉一只眼，很少嚴格執(zhí)行考核要求。這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致相關(guān)考核制度形同虛設(shè)，學(xué)生就業(yè)壓力缺失，學(xué)習(xí)動力嚴重欠缺。以上兩種情況間接影響特色專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，導(dǎo)致特色專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力的脫節(jié)。

（二）專業(yè)認知模糊，個人期待與職業(yè)方向矛盾

一方面，部分學(xué)生進入特色專業(yè)之初，未對特色專業(yè)的建設(shè)目標、建設(shè)內(nèi)涵和發(fā)展方向等開展系統(tǒng)認知，未評估個人性格、興趣、氣質(zhì)、愛好等與專業(yè)的匹配度。特別對于訂單式培養(yǎng)的特色專業(yè)學(xué)生來說，隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，在個體對專業(yè)和職業(yè)方向有了比較全面的認識和了解后，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個人的職業(yè)傾向與未來職業(yè)方向出現(xiàn)矛盾時，往往進退兩難。另一方面，特色專業(yè)作為高職院校的口碑專業(yè)，其人才培養(yǎng)的方向性比較明確，即為特定類型行業(yè)企業(yè)提供高素質(zhì)技能型人才。在此前提下，該專業(yè)學(xué)生所學(xué)的理論知識、實踐能力內(nèi)容涉及面相對較窄，方向領(lǐng)域相對有限。部分學(xué)生即使意識到個人期待與職業(yè)方向相左時，也錯過了學(xué)業(yè)“轉(zhuǎn)行”的最佳時期，不具備其他職業(yè)方向的相關(guān)職業(yè)能力要求。個人期待與職業(yè)方向的矛盾嚴重阻礙了個人職業(yè)競爭力的提升。

（三）內(nèi)涵建設(shè)缺失，培養(yǎng)模式與市場需求脫節(jié)

一方面，為提升高職院校的口碑和市場影響力，高職院校對特色專業(yè)的建設(shè)尤為重視。但是部分高職院校一味強調(diào)特色專業(yè)的建設(shè)數(shù)量，卻忽視了建設(shè)質(zhì)量。在特色專業(yè)籌劃建設(shè)初始，未緊扣專業(yè)“市場導(dǎo)向”和學(xué)生“就業(yè)導(dǎo)向”。專業(yè)市場調(diào)研不深入、不細致，專業(yè)構(gòu)建不科學(xué)、不系統(tǒng)，以上情況導(dǎo)致部分特色專業(yè)建設(shè)的持久性和穩(wěn)定性較差，特色專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)效果不佳。另一方面，由于特色專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)的薄弱，建設(shè)內(nèi)涵的缺失，又進一步導(dǎo)致了高職院校人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容相對落后于就業(yè)市場對人才的要求。特色專業(yè)畢業(yè)生普遍存在動手能力差、專業(yè)知識背景單一等缺陷，人才培養(yǎng)技能與實際需求脫節(jié)[3]。以上兩種情況惡性循環(huán)，極大程度上阻礙了特色專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的有效提升。

三、高職院校特色專業(yè)就業(yè)競爭力提升途徑研究

為了有效規(guī)避阻礙特色專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力提升的相關(guān)因素，結(jié)合以上就業(yè)競爭力研究內(nèi)涵，筆者提出以下有效提升高職院校特色專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的建設(shè)意見。

（一）堅持就業(yè)導(dǎo)向，加強校企合作深度

“校企合作”是高職院校特色專業(yè)更快、更高、更強發(fā)展的必由之路。高職院校要堅持就業(yè)導(dǎo)向，以“校企合作”為抓手，強化提升特色專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力。首先，建立校企長效合作機制。校企雙方共同論證制定特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案，校企雙方以共贏的姿態(tài)貫徹實施方案，并根據(jù)實際執(zhí)行反饋狀況，及時調(diào)整完善方案。其次，進一步加強特色專業(yè)師資隊伍與企業(yè)專家、技術(shù)能手的對接。將教師送進企業(yè)，將專家引進校園。將一線的職業(yè)標準、職業(yè)道德、工作要求與特色專業(yè)學(xué)生日常教育管理緊密融合起來，潛移默化提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。最后，以特色產(chǎn)業(yè)為依托，加強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。重視校企合作的內(nèi)涵建設(shè)，緊扣特色產(chǎn)業(yè)及其衍生產(chǎn)業(yè)，大力開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。將特色專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，拓展特色專業(yè)學(xué)生知識領(lǐng)域，拓展特色專業(yè)就業(yè)出路，提升特色專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力。

（二）堅持市場導(dǎo)向，深化特色專業(yè)建設(shè)

提升高職院校特色專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力，必須進一步深化特色專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。要進一步深化特色專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，高職院校必須立足地方經(jīng)濟，結(jié)合自身情況，堅持市場導(dǎo)向理念。在當(dāng)代市場經(jīng)濟體制下，在特色專業(yè)設(shè)置、申報及建設(shè)過程中，緊扣市場需求，以市場人才需要為導(dǎo)向制定和調(diào)整特色專業(yè)建設(shè)方向。堅持特色專業(yè)建設(shè)的市場導(dǎo)向，首先要重視市場調(diào)研的科學(xué)性。調(diào)研前需制定系統(tǒng)的調(diào)研方案，做到市場調(diào)研有計劃、有方向、有目標；調(diào)研中要緊扣“問題導(dǎo)向”，要帶著問題去調(diào)研，不能帶著主觀臆斷去調(diào)研；調(diào)研后要科學(xué)分析調(diào)研結(jié)果，系統(tǒng)梳理特色專業(yè)建設(shè)的市場可行性、評估建設(shè)風(fēng)險等。其次要重視產(chǎn)教融合的深度化。由于高職院校特色專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求緊密掛鉤，應(yīng)該在一定程度上打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，加強理論教學(xué)與實踐操作的結(jié)合，加大產(chǎn)教融合深度。只有持續(xù)深化特色專業(yè)建設(shè)才能進一步提升特色專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力。

（三）堅持能力導(dǎo)向，挖掘職業(yè)發(fā)展?jié)摿?/h3>

提升特色專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，除了上述外部因素外，歸根到底還是要回歸到學(xué)生個體的職業(yè)能力的提升。挖掘特色專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展?jié)摿?，首先要注重特色專業(yè)學(xué)生核心能力的提升。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，圍繞核心能力提升進一步優(yōu)化課程資源，做到課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與工作流程對接，學(xué)生個體與企業(yè)員工對接等。其次要加強特色專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。一要加強專業(yè)教育，提高學(xué)生對專業(yè)的認可度和接受度；二是提高學(xué)生自我職業(yè)規(guī)劃意識，在遇到個人意向與就業(yè)方向矛盾時，能夠合理有效拓展個人知識領(lǐng)域，提高個人綜合素質(zhì)，為可能的跨行或轉(zhuǎn)行做好職業(yè)能力儲備。

四、結(jié)語

全面建設(shè)特色專業(yè)是我國各類高職院校尋求可持續(xù)發(fā)展的必然要求和趨勢之一[4]。提升高職院校特色專業(yè)就業(yè)競爭力是深化特色專業(yè)建設(shè)的有效途徑之一。高職院校特色專業(yè)就業(yè)競爭力提升是一項系統(tǒng)工程，它既需要客觀外部條件的保障，也需要學(xué)生個體的主觀努力。高職院校應(yīng)該在堅持就業(yè)、市場和能力三大導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，緊扣培養(yǎng)方式、專業(yè)建設(shè)、校企合作、就業(yè)心理、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力六大就業(yè)競爭力核心因素建設(shè)，進一步做好高職院校特色專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力提升工作。