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        職業(yè)學校網絡課程評價體系研究

        2020-11-24 20:47:07欒桂芬泰州機電高等職業(yè)技術學校
        數(shù)碼世界 2020年1期
        關鍵詞:標準評價課程

        欒桂芬 泰州機電高等職業(yè)技術學校

        關鍵字:職業(yè)學校 網絡 課程 評價體系 研究

        近年來隨著科學技術的發(fā)展,網絡改變了我們的日常生活方式,形成了具有時代特色的一種文化,學習是文明社會的重要活動,學習方式和內容也從一定程度上隨網絡發(fā)展產生變化。相比傳統(tǒng)課堂教學來說,網絡背景下教師和學生可以打破時間、空間限制,其學習內容可以超過書本,給予更加靈活的學習方式。然而與網絡課程發(fā)展存在矛盾的是網絡課程質量對該問題還有待探究,如何正確評價網絡課程,是當前急需解決的問題。

        1 國外網絡課程評價標準

        相對傳統(tǒng)課堂學習來說,國外發(fā)達國家已經開始深入探究網絡在教學和學習中的應用,但是沒有構建被大眾認可的學習評價方案,除存在地域差以外還存在部分利益問題,比如美國教育部秘書長認為,提供網上課程評價標準非政府而是私人機構。

        (1)在線學習認證標準。該標準是西方教育家創(chuàng)設的認證標準,也是目前確定合格可靠標準參照之一,由于該標準是基于專家綜合判斷要求確定,每項指標得分率,再將概率平均值乘以總數(shù),即最低限度分數(shù)。最終合格線為該綜合評判以及平均標準誤差計算,最后能夠采用不同得分計算可靠性指數(shù),開發(fā)協(xié)助評分標準是于2001 年通過修訂的,該標準草案能夠分別從可用性,技術以及教學性三個角度對在線學習進行評價。

        (2)虛擬學習環(huán)境教學評價

        該報告能夠從評價策略角度闡述兩種模型,其一為會話模型,主要是指師生,學生之間,學生與環(huán)境之間可以利用媒體交互開展活動情況,將其作為評價對象,能夠從所提供的學習工具交互性上進行虛擬環(huán)境優(yōu)劣的考察,從線性角度上分析了,webct 以及模擬校園構建基于客戶端、服務器的特點,從會話角度上分析了在線學習環(huán)境能夠便于導入、導出課程,實時跟蹤學生學習情況,可以在通訊,靈活性,交互,反饋這4 個方面進行比較。另一種為控制論模型,是依據管理控制論中所提出的可視化系統(tǒng)模型改造的模型,能夠從6 個方面分別是資源,流通,協(xié)作,自主組織結構,可變動監(jiān)控,進一步分析了基于web 網絡軟件性能。

        (3)在線學習質量

        由美國高等教育研究機構發(fā)布了基于互聯(lián)網遠程學習評價標準,該標準主要涉及課程開發(fā)結構體系,教學學習,課程結構,教師以及學生支持系統(tǒng)評價評估這幾個方面,同時利用該標準能夠對6 所學院網絡課程進行評價分析。

        2 國外網絡課程評價標準具體分析

        對于國外網絡課程在評價過程中,除需要符合傳統(tǒng)課程要求外,應當突出交互性,無論對于學生或者教師學生來說,交互式網絡課程的重要環(huán)節(jié),不僅能夠使學習者通過與他人交流進一步掌握知識,同時還能夠通過交流實現(xiàn)能夠完善情感交流。會話模型能夠將整個學習流程作為師生交互過程,可以從網絡學習環(huán)境中提供的多種工具性能給出相應的計價信息,在線學習認證標準中未明確指出交互,然而在實際教學時應當指出其是與交互具有直接聯(lián)系的,如果在網絡課程開展中缺乏交互環(huán)節(jié),則很難實現(xiàn)知識遷移和激發(fā)學生學習動機。

        重視創(chuàng)設學習環(huán)境,近年來隨著學習觀念的深入,人們越發(fā)認識到網絡課程并非將教材搬到網上,而是要充分利用網絡特點,能夠為學生創(chuàng)設虛擬環(huán)境,根據建構主義理論提出應當以學習者為中心,學習是學習者與周邊環(huán)境進行交互的結果,在該環(huán)境中應當存在促進學習的重要資源工具等,傳統(tǒng)課堂開展中有多種資源包括教師,課本,同學,實驗室等,而在網絡中如果忽視建設虛擬環(huán)境,則會使整個學習過程無趣,無法體現(xiàn)實際學習效果。

        3 國內網絡課程評價發(fā)展情況

        結合其他國家經驗,國內網絡教育發(fā)展比較滯后,隨著人們學習觀念的深入,通過網上學習的方式逐漸擴展,提升了學生的綜合素質,很多網上大學紛紛出現(xiàn),除教育部明確的高校為現(xiàn)代遠程教育試點外,部分企業(yè)和教育領域機構也面向不同層次學生開展了相應的網上培訓,如何準確評價網絡課程是目前教育界研究重點,國內還沒有構建比較完善的網絡課程評價標準,國家教育部所提出的現(xiàn)代遠程教育工程資源開發(fā)標準中未能夠準確提出網絡課程評價標準,僅對學習資源,課件,渠道提出基本要求,沒有形成較為系統(tǒng)的測試指標進行質量考察。由于目前缺乏完善標準借鑒,專家在多媒體課件評審基礎上,提出了在網絡課程開展中應當遵循開放性,共享性,交互性,個性化原則。除此之外,部分網絡教育單位也通過多種考察方式,獲取質量認證信息,但也往往只注重于辦學效益和生源角度出發(fā),而真正忽視了網上學習規(guī)律性的內容,上述標準和原則未能形成完善的體系。網絡教育質量保證體系。沒有建立健全,進一步導致很難認證網絡課程學習,且無法與正規(guī)課程教學進行比較。因此使社會上對于網絡教育的認可度不高。在2001 年國家教育部為推動現(xiàn)代遠程教育標準化工作成立了國家信息技術標準委員會,下屬的人成教育標準委員會,你針對標準化進行制定,包括網絡課程評價標準,未來該標準將對網絡教育發(fā)展起到積極作用。

        4 網絡課程評價原則

        全面原則,在評價網絡課程過程中應當從系統(tǒng)上角度出發(fā),考察課程各部分功能情況,而不能注重從某一方面分析,對于不同課程模塊對學習者產生的影響,需要合理進行比重設置,強調該模塊的重要性,能夠從三類用戶進行標準評價。對于傳輸系統(tǒng)來說,主要涉及傳輸效率,材料傳輸,質量反饋,延遲;對于教學系統(tǒng)來說,包括某課程完整教學內容,學習動機機制,不同學習策略相應的教學活動,對于交互系統(tǒng)來說,包括學生之間,師生之間,不同形式的同步或者異步交互過程;對于教師和學生支持系統(tǒng)來說,包括在線解答,教學資源豐富,系統(tǒng)指南,技術服務支持等;對于評價系統(tǒng),主要包括學生對該課程考試和作業(yè)的綜合評價,對學習參與度評價,對教師課程系統(tǒng)的綜合評價;對管理系統(tǒng)來說包括學習成績,學分財務學習管理。

        客觀原則,在對事物進行評價時事實判斷主要是對事物的屬性規(guī)律現(xiàn)狀進行客觀描述,要求體現(xiàn)客觀性,能夠如實反映其本質事實判斷是活動評價基礎,要協(xié)調好,評價者價值觀念最終能夠獲得一致的客觀評價。重視學習原則,結合認知心理學有關內容學習發(fā)生是學習者主動構建的過程,體因此在評價網絡課程時,應當以促進學習者開展有效學習作為評價目標,所有學習資源活動都是與教學具有直接聯(lián)系的,能夠使學生主動參與到整個學習中,對于干擾性和無關資源來說是評價標準中否定內容。在開展網絡教學過程中,不僅包括音像,書本教材,同時還涉及多媒體教材,該教材可滿足實際教學需求選題,是否恰當,應當滿足突出重難點,能夠起到良好的啟發(fā)效果,能夠促進學生發(fā)散性思維,培養(yǎng)其綜合能力,善于引導,滿足科學要求,符合邏輯,層次分明。

        5 小結

        總而言之,在評價網絡課程時需要結合網絡特點,按照傳統(tǒng)課堂教學評價標準是不符合實際情況的,如何充分利用網絡優(yōu)勢,彌補網絡帶來的劣勢是當前急需解決的問題,國外在評價標準上為我們提供了很多思路。但作為國內網絡教育來說,應當結合實際情況開展本土教學。

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