李敏 四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師面對(duì)著諸多挑戰(zhàn)，需要將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，建設(shè)新型課堂。在實(shí)施混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師也要善于思考如何扭轉(zhuǎn)教師角色，真正地為學(xué)生提供信息化課堂服務(wù)。由此可見，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下探討混合式教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變是十分必要的。

一、核心概念界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”，是指將原有產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)交流優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)模式轉(zhuǎn)變、管理方法升級(jí)，如“互聯(lián)網(wǎng)+金融”等等。目前，各行各業(yè)都在考慮如何運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，由此實(shí)現(xiàn)了社會(huì)信息化優(yōu)勢(shì)，構(gòu)成了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，個(gè)體行為很難不受信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)影響，教育行業(yè)中學(xué)生思維、教師認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等，均受到影響。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，探究混合式教學(xué)模式也就成為了必然選擇。

（二）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)源于西方，最早由Elite Massiere（艾樂(lè)特 馬西埃）所提出，將Electronic learning與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。隨著信息技術(shù)發(fā)展，人們正式進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式教學(xué)方法也發(fā)生了改變，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式相結(jié)合，由此實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式，滿足學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育需求?；旌鲜浇虒W(xué)模式隨著國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)普及、信息技術(shù)深度發(fā)展而傳入到國(guó)內(nèi)。

（三）教師角色

教師與學(xué)生均是課堂教學(xué)主體，教師與學(xué)生在課堂上作用之間有著密切關(guān)系。教師角色，則是指教師在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的職業(yè)作用，以及承擔(dān)的角色義務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于師生之間知識(shí)掌握程度相差較大，教師角色權(quán)威性更強(qiáng)，并且在教學(xué)中更加傾向于通過(guò)知識(shí)灌輸、教師監(jiān)督等方式進(jìn)行知識(shí)授課?，F(xiàn)代教學(xué)模式中，教師與學(xué)生課堂主體地位有所變化，更加突出學(xué)生課堂主體性、參與性、主動(dòng)性。隨著師生之間知識(shí)掌握程度差異性縮小，學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀念發(fā)生變化，學(xué)生角色發(fā)生巨大變化，教師個(gè)人角色也應(yīng)該對(duì)應(yīng)發(fā)生改變，才能夠發(fā)揮教師在課堂上的教學(xué)作用。

尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師與學(xué)生均受此影響，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，應(yīng)對(duì)新變化形勢(shì)。何克抗教師最早針對(duì)于此提出了個(gè)人看法，認(rèn)為將互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)相結(jié)合時(shí)，教師要發(fā)揮監(jiān)督、監(jiān)控、引導(dǎo)作用，同時(shí)還要注意激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)下教師角色的轉(zhuǎn)變策略

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)，人們閱讀、了解信息方式發(fā)生了根本性改變，對(duì)于獲取信息也有了更高要求。尤其對(duì)于教育領(lǐng)域而言，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)信息的唯一主要渠道，師生之間知識(shí)掌握差距不斷縮小，知識(shí)權(quán)威性減弱；學(xué)生對(duì)于信息傳播時(shí)效性、豐富性、多樣性都有了全新要求，不再滿足于傳統(tǒng)教學(xué)模式信息傳遞方式，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)對(duì)新教育變化形勢(shì)。

（一）思想決定行動(dòng)

轉(zhuǎn)變教師角色涉及到教學(xué)思維、教學(xué)方法等多個(gè)方面，但根本上要從教師思維入手。思想決定行動(dòng)，如果教師思想不發(fā)生轉(zhuǎn)變，也難以真正開展混合式教學(xué)模式，只是單一將信息技術(shù)內(nèi)容代替?zhèn)鹘y(tǒng)教具，沒有發(fā)揮其教育作用。在教學(xué)之前，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，通過(guò)“照葫蘆畫瓢”逐漸應(yīng)用混合式教學(xué)模式，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教師在開展混合式教學(xué)模式過(guò)程中，需要讓學(xué)生認(rèn)真思考如何利用信息技術(shù)提升學(xué)生互動(dòng)性，不僅要讓學(xué)生看視頻，更要從中獲取教育信息，真正成為“課堂一員”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。教師只有轉(zhuǎn)變思想，才能夠開展各項(xiàng)教師角色轉(zhuǎn)變行為，為后續(xù)工作提供思想基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建立體模式

教師轉(zhuǎn)變角色根本目的，在于推動(dòng)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由課堂被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，自主推動(dòng)課堂開展。教師在教學(xué)時(shí)，則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新開展教學(xué)計(jì)劃。教師轉(zhuǎn)變角色促動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)時(shí)間上與形式上均應(yīng)該發(fā)生改變。時(shí)間上，突破課堂局限性，將課外納入到課堂教學(xué)中，并借助互聯(lián)網(wǎng)加深學(xué)加深師生之間的聯(lián)系；形式上，讓學(xué)生多探究、多學(xué)習(xí)、多發(fā)言，通過(guò)自主探究、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、小組討論等多種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

（三）教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)多通過(guò)板書、筆記等方式進(jìn)行傳播。信息技術(shù)發(fā)展初期，教師也只是通過(guò)幻燈片、熒幕投影等電子設(shè)備進(jìn)行信息展示，這種初級(jí)化信息技術(shù)主要承擔(dān)“電子黑板”作用，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容影響較小。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)，教師所制定的教學(xué)內(nèi)容在形式定、素材上以及傳播方法上均發(fā)生了巨大變化。形式上，教師可以通過(guò)圖片、視頻、聲音等多種形式進(jìn)行處理；素材上，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)巨大的數(shù)據(jù)庫(kù)收集教學(xué)資源，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革；傳播方法上，教師借助微信、QQ等通信程序，將制作的教學(xué)素材統(tǒng)一轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生。

（四）多元教學(xué)能力

在新型教學(xué)模式之下，教師教學(xué)專業(yè)能力要求發(fā)生了變化，教師不僅要具備傳統(tǒng)教學(xué)能力（如書寫板書、制作教案、組織課堂等），更要掌握新型教學(xué)能力（如收集教學(xué)信息、制作教學(xué)視頻、使用教學(xué)平臺(tái)等）。在開展新課之前，教師需要審視教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，初步制定教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師要從互聯(lián)網(wǎng)中收集相關(guān)課程教學(xué)素材，制作微課視頻等輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。課下，師生之間也可以通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行交流。在遇到突發(fā)情況，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)地課堂教學(xué)時(shí)，教師會(huì)使用教學(xué)平臺(tái)中的各項(xiàng)功能開展課堂教學(xué)，避免“停課停學(xué)”的現(xiàn)象。

（五）活動(dòng)組織轉(zhuǎn)變

以往教師在教學(xué)過(guò)程中甚少組織課外活動(dòng)，認(rèn)為課外活動(dòng)操作難度大，學(xué)生很難從中獲取知識(shí)，浪費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間，教師多選用課內(nèi)活動(dòng)進(jìn)行代替。但課內(nèi)教學(xué)時(shí)間寶貴，教師只能夠從中抽取較少的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法真正發(fā)揮其作用。在混合式教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)信息技術(shù)遠(yuǎn)程監(jiān)督學(xué)生課外活動(dòng)進(jìn)展情況。在這一過(guò)程中，教師真正地將教學(xué)活動(dòng)權(quán)利轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，學(xué)生從主導(dǎo)者準(zhǔn)變成幫助者、服務(wù)者、監(jiān)督者，讓學(xué)生參與到課外活動(dòng)當(dāng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

要想給學(xué)生“一碗水”，教師自身需要具備“一桶水”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師開展混合式教學(xué)模式，需要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮教師監(jiān)督、引導(dǎo)角色作用，為學(xué)生構(gòu)建新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生參與課堂之中，提升學(xué)習(xí)效果。