鄒莉萍 安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 智慧課堂的概念闡述

近些年來(lái)，隨著多媒體教學(xué)、互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)在教學(xué)工作中的應(yīng)用，課堂教學(xué)改革在信息技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用下正在向著縱深的方向發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，信息技術(shù)的作用不再僅僅是優(yōu)化課堂教學(xué)，而是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將原有在知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)方面的精力更多的投入到關(guān)注學(xué)生身心成長(zhǎng)方面，這也是智慧課堂的核心意義所在。一些學(xué)者將智慧課堂定義為：通過(guò)運(yùn)用智慧教育思想來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，將課堂延伸到學(xué)生們的日常生活中，通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，來(lái)實(shí)現(xiàn)更大的智慧學(xué)習(xí)空間。也有一些學(xué)者將智慧課堂定義為：通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，將更多的先進(jìn)技術(shù)加入到課堂中，從而實(shí)現(xiàn)智能化和個(gè)性化教學(xué)，有效促進(jìn)對(duì)學(xué)生智慧能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，要從學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行著手，為學(xué)生們搭建一個(gè)具備智慧屬性的學(xué)習(xí)空間，從而為教學(xué)工作帶來(lái)更大的實(shí)際價(jià)值。綜合上述的定義內(nèi)容，可以將智慧課堂界定為：以培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)為前提條件，將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)，利用智能決策技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及資源推送技術(shù)等來(lái)實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)建，為學(xué)生們帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們?cè)谧灾鞣e極學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉自身的思維能力和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方式。

2 當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂的視角來(lái)對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)情況進(jìn)行觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中主要存在著以下幾方面問(wèn)題：

2.1 課堂教學(xué)目標(biāo)的制定缺少信息支持，無(wú)法進(jìn)行精確的定位。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，更多的教師僅僅根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)，缺少數(shù)據(jù)的支撐，無(wú)法確保目標(biāo)的精確性。大部分教師在進(jìn)行備課時(shí)，往往只能夠通過(guò)猜測(cè)的方式來(lái)判斷學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。另外，一些教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，會(huì)過(guò)多的關(guān)注教科書、教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃等方面內(nèi)容，沒(méi)有充分重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

2.2 當(dāng)前的課堂教學(xué)進(jìn)程設(shè)置的過(guò)于固化，缺少動(dòng)態(tài)的部分，難以達(dá)到公平優(yōu)質(zhì)的效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)程十分統(tǒng)一，雖然這種方式十分標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，但對(duì)于個(gè)性化教學(xué)來(lái)說(shuō)卻是十分不利的，無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求。

2.3 當(dāng)前的課堂教學(xué)缺乏立體化的互動(dòng)交流過(guò)程，所采用的互動(dòng)方式過(guò)于單一片面，無(wú)法對(duì)學(xué)生的辯證思維能力進(jìn)行有效的鍛煉。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，由于受到空間和時(shí)間因素的限制，無(wú)論是在和學(xué)生的溝通形式上，還是在溝通的時(shí)間和空間方面，都無(wú)法達(dá)到好的效果。在師生相互溝通的過(guò)程中，雖然采用的是多方交流的方式，但是大部分時(shí)間仍然是以教師主動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中教師掌握著絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，并負(fù)責(zé)進(jìn)行討論話題的預(yù)設(shè)，所以大部分的互動(dòng)交流過(guò)程都是從教師的角度來(lái)出發(fā)，無(wú)法有效的鍛煉學(xué)生們的辯證思維能力。

2.4 目前所采用的教學(xué)評(píng)級(jí)方式并不合理，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏足夠的時(shí)效性，無(wú)法形成正確全面的診斷。以往的課堂評(píng)價(jià)方式大部分采用課后作業(yè)或者考試的方式來(lái)進(jìn)行，無(wú)論是批改還是反饋過(guò)程都過(guò)于滯后。還有一部分教師采用課堂中形成性評(píng)價(jià)的方式，但因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以僅能夠?qū)€(gè)別同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)診斷。

3 互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂在教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

通過(guò)對(duì)目前的課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)仍然是以教師為中心，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)位置。所以需要利用互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂來(lái)對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革，互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂在教學(xué)改革中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 以學(xué)生為中心

在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)以將學(xué)生為課堂中心為目標(biāo)，采用因材施教的教學(xué)方式，為不同類型的學(xué)生提供個(gè)性化和差異化的教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的公平性和智能性。通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂，來(lái)對(duì)原有的課堂一對(duì)多教學(xué)模式進(jìn)行改變，采用一對(duì)一或者多對(duì)多的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式和探究式教學(xué)。通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂，來(lái)將原有的課堂教學(xué)目標(biāo)向著學(xué)生轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生們的個(gè)性化差異更多的尊重，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念，實(shí)現(xiàn)課堂公平教學(xué)思想，設(shè)計(jì)更多的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展提供重要保障。

3.2 將教和學(xué)融合在一起

通過(guò)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂，學(xué)生們的學(xué)習(xí)不再會(huì)受到空間和時(shí)間的限制，可以運(yùn)用多種方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠隨時(shí)隨地獲得高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。以互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂為基礎(chǔ)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，要樹立以學(xué)生為核心的理念，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合，從而滿足學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的需求，提升教學(xué)的可操作性。

3.3 明確教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是否能夠成功，源自于課堂教學(xué)目標(biāo)是否得到明確。在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確，從而解決教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)無(wú)法精確定位的問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂，教師可隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的推送，學(xué)生們可通過(guò)觀看視頻來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)生們的參與率和互動(dòng)率，并將學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況作為重要的調(diào)查參考資料。以互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂平臺(tái)為依據(jù)，來(lái)對(duì)于學(xué)生們的信息進(jìn)行挖掘，從而為數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)提供更加精確的信息源。通過(guò)信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的加工和處理，從而明確學(xué)生們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)由以往的經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容都需要以數(shù)據(jù)信息為依托，從而確保教學(xué)決策過(guò)程更加合理和科學(xué)。通過(guò)信息數(shù)據(jù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更加精確，從為教師教學(xué)工作的順利開展提供助力，同時(shí)也促進(jìn)了課堂上的個(gè)性化教學(xué)。

3.4 實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)和評(píng)價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂的核心就在于互動(dòng)和交流，并且要在互動(dòng)交流的過(guò)程中保證全過(guò)程化和立體化，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而給予他們更具針對(duì)性的指導(dǎo)?；ヂ?lián)網(wǎng)+智慧課堂雖然為教師和學(xué)生們提供了大量的學(xué)習(xí)資源，但同時(shí)也形成了一定程度的信息干擾，容易讓學(xué)生們感覺(jué)迷茫。所以教師在進(jìn)行推送學(xué)習(xí)資料時(shí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息交互。同時(shí)學(xué)生們也應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)信息的傳送來(lái)實(shí)現(xiàn)相互的探討和交流，這對(duì)于學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。智慧課堂利用智能終端和云服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)，具有自動(dòng)評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)實(shí)時(shí)處理，及時(shí)反饋，第一時(shí)間對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并生成教學(xué)效果反饋。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的逐步發(fā)展，人們的工作方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著重大的改變?；ヂ?lián)網(wǎng)+智慧課堂已經(jīng)逐漸成為了教學(xué)改革的主要方向，但對(duì)于這種教學(xué)模式仍然需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和思維能力，制定出更加符合學(xué)生需求的個(gè)性化教學(xué)方案，確保所有學(xué)生都能夠得到良好的教育。