崔華 鹽城交通技師學院

引言

隨著我國經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展，PBL 教學模式在技工院校的計算機專業(yè)教學過程當中被廣泛使用。但是在實際教學過程當中，PBL教學模式還存在著一系列不足之處，因此優(yōu)化PBL 教學模式，盡可能將PBL 教學模式和一體化教學方法相互結合，充分實現(xiàn)計算機專業(yè)課程PBL 教學模式的實際作用是相關教育工作人員的當務之急。教師在開展PBL 教學模式的工作之前，需要盡可能的將不同學習層次的學生進行合理劃分，根據(jù)不同教學對象開展不同的PBL 教學模式的難度教學，在一定程度上激發(fā)不同層次學生的邏輯思維，有效提高了PBL教學模式效率，迎合了技工院校計算機專業(yè)課程的實際需求，提高了計算機專業(yè)課程的教學質量，幫助技工院校計算機專業(yè)的學生學習相關知識。

1 PBL 教學模式簡述

PBL 教學模式，又被稱之為問題式學習，是上個世紀50年代，醫(yī)學教育工作者為了提高相關學習者的學習效率，進而設計了一套關于學習情景的教學方法。實際使用過程當中，PBL 教學模式有一系列的優(yōu)點特征。主要表現(xiàn)在PBL 教學模式的實際使用過程當中，需要教師從一個需要解決的問題來展開一系列的學習工作。通常這個問題被稱為驅動問題。技工院校計算機專業(yè)學生在實際學習過程當中，需要有一個真實的課堂情境，在真實的環(huán)境當中，盡可能的對驅動問題進行有效的分析，并且積極解決。

2 傳統(tǒng) PBL 教學法在技工院校實踐中的不足

PBL 教學模式在技工院校教學工作當中存在一系列的問題，主要體現(xiàn)在學生的基礎知識不扎實，所以導致教學過程當中需要花費很長的一段教學時間。在教學過程當中課時有一定的限制，基礎較差的學生則需要要大量的時間去解析問題的研究與分析，在一定程度上降低學生的課堂完成率。不僅如此，在實踐教學過程當中，教師們的問題導向往往需要有嚴格根據(jù)的知識來進行，但是在實際過程當中，PBL 教學模式與理論教學很有可能會模糊界限，PBL 教學模式往往會偏離理論知識。不僅如此，課堂教學過程需要以學生為主體，但是在實踐過程當中，常常存在著教師過度引導的現(xiàn)象，進一步削弱了學生作為課堂主體的參與程度。

3 PBL 教學模式的創(chuàng)新和改進

3.1 修改課程內容及安排

教師們需要盡可能的根據(jù)不同學生的學習基礎，設置難度不同的項目內容，在一定程度上修改課程內容，優(yōu)化PBL 教學模式。 將項目的具體操作解決步驟結合實際教學過程中需要學生掌握的知識點，精簡教學內容，減少學生的學習壓力，提升學生們學習計算機專業(yè)知識的自信心。通過修改課程內容及安排，發(fā)揮出PBL 教學模式的真正作用。

3.2 改變課堂設計

有效的結合PBL 教學模式，改變自身的教學方式，盡可能的將問題設置為課程教學的線索，在一定程度上引導學生解決問題、分析問題的過程，最大限度將現(xiàn)實生活中的情景還原在教學過程當中，通過小組合作的形式提高學生們在PBL 教學模式前提下的合作與競爭。PBL 教學模式的重點就是改變教師的角色，將傳統(tǒng)教學課堂上的領導身份，盡可能的變成為PBL 教學模式的引導者，僅僅只是負責提出問題，以及引導學生們去解決問題[4]。將專業(yè)知識點分享給同學們，盡可能的讓學生通過課堂上的自主學習去解決問題，積累學生的學習經(jīng)驗，提高學生的自主學習能力。不僅如此，教師還需要在學生們完成解決問題之后，盡可能的協(xié)同學生們一起總結分析解決問題的過程，將學習過程中存在的不足之處及時進行點評 ，并且提出有效的解決措施。

3.3 完善評價設計

在PBL 教學模式的過程當中，需要注重過程性評價與終結性評價的高度統(tǒng)一。只有統(tǒng)一的評價才有可能會正確的引導學生，流于形式主義的評價工作不會發(fā)揮出PBL 教學模式的真正作用。實際教學過程當中，計算機專業(yè)教師可以將學生們按照小組進行分類，用項目驗收的方式去評價小組的學習成果，進一步實現(xiàn)評價設計的完善工作。

4 總結

PBL 教學模式在實際應用過程當中，重點模式是教師提出一個問題，讓學生們作為課堂的教學主題進一步去解決問題，去分析問題。使用PBL 教學模式，可以在一定程度上提高學生們學習相關知識的耐心，促使學生們對于課堂知識的積極探索，在一定程度上活躍課堂氛圍。而學生在模式教學活動的開展過程當中，會進一步提高自身的溝通能力、表達能力、探索能力、邏輯思維能力以及專業(yè)綜合知識水平。相對于傳統(tǒng)的教學模式，技工院校計算機專業(yè)課程使用PBL 教學模式將有助于提高計算機課程的教學質量。