○ 皋蘭縣第一中學(xué)

身為一線(xiàn)的生物教育工作者，在教學(xué)中感到十分困惑，盡心教學(xué)，但學(xué)生反應(yīng)平平，教學(xué)效果差。怎樣才能改變生物教學(xué)中的單調(diào)和沉悶，改變“填充式”教學(xué)模式？怎樣調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增加師生互動(dòng)的有效性從而提升高中生物課堂教學(xué)水平？針對(duì)這些問(wèn)題，我想通過(guò)調(diào)查了解生物課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀，提出解決方案，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高高中生物課堂的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)狀

1.學(xué)生生物課堂互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，60%的學(xué)生沒(méi)有參與課堂互動(dòng)的意識(shí)。學(xué)生在生物課堂上對(duì)老師提問(wèn)，一般是這樣的態(tài)度：學(xué)生還是進(jìn)行了討論，但多數(shù)學(xué)生顧忌較多，筆者隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，有部分學(xué)生反饋：性格內(nèi)向，不敢與老師交流；有部分學(xué)生反饋：怕萬(wàn)一說(shuō)錯(cuò)了，同學(xué)們嘲笑；有部分學(xué)生反饋：怕同學(xué)說(shuō)出風(fēng)頭，而且沒(méi)有在生物課上互動(dòng)的意識(shí)；較少部分學(xué)生反饋：對(duì)生物不感興趣，故沒(méi)有討論和回答的欲望。從多數(shù)學(xué)生調(diào)查中反映的問(wèn)題是：不相信自己，怕回答錯(cuò)誤。

2.在以小組為單位進(jìn)行合作探究時(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀或者個(gè)性突出的學(xué)生積極發(fā)言，其他學(xué)生成為“旁觀者”，坐在那里聽(tīng)其他人說(shuō)，看其他人做。小組報(bào)告時(shí)，實(shí)際發(fā)言的仍是少數(shù)突出的學(xué)生。在這樣的班級(jí)中，只有少數(shù)幾名學(xué)生參加活動(dòng)，而大多數(shù)學(xué)生參加度不高或不參加，不能實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容多，沒(méi)有理解的時(shí)間。在課堂教學(xué)互動(dòng)中，經(jīng)常是教師連續(xù)提問(wèn)，并且自問(wèn)自答。學(xué)生回答得很少，沒(méi)有深入啟發(fā)，也沒(méi)有深入思考的時(shí)間。

二、對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，應(yīng)用于實(shí)際。師生課堂互動(dòng)是一種特殊的課堂教學(xué)方式，是指教師和學(xué)生在一定的教學(xué)情境中，以一種互動(dòng)式的活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)彼此交流，從而達(dá)到互惠互利，這是一個(gè)相互作用、相互影響的雙向過(guò)程，而不是單向的。從高一第一堂生物課開(kāi)始，節(jié)節(jié)落實(shí)，明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，了解學(xué)生生活體驗(yàn)，明確學(xué)生之間存在個(gè)體差異，實(shí)施不同層次教學(xué)。理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的探究性和可操作性，邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊反思，教師才能不斷進(jìn)步。

2.增加有利于互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂互動(dòng)的方式具有多樣性，有師生彼此互動(dòng)，生生互動(dòng)。師生互動(dòng)的主要方式是教師質(zhì)疑，生生互動(dòng)的主要方式是小組合作與探索，最終目標(biāo)就是讓學(xué)生勤動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手。在互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理年齡、性別和生活環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性、具體化、形象化，豐富課堂互動(dòng)內(nèi)容。在生物的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠交流的話(huà)題增加，有充沛的情感體驗(yàn)，思路拓展，學(xué)生間容易產(chǎn)生相互協(xié)助，產(chǎn)生“觸類(lèi)旁通”現(xiàn)象，情感上溝通更容易。在課堂上教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，讓學(xué)生在課堂上展示，積極參加課堂活動(dòng)，使人人都成為主講，使學(xué)生在充滿(mǎn)信息交流的情境中接受多方位的刺激，增加互動(dòng)頻率和內(nèi)容。

3.建立師生平等交往、共同對(duì)話(huà)的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)教師走下講臺(tái)時(shí)，要把心靜下來(lái)，和學(xué)生交流，和學(xué)生合作，和學(xué)生一起探究未知世界。課堂上教師首先要解除權(quán)威，教師只是學(xué)生在知識(shí)探索中的引路人，生物教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解生命科學(xué)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中慢慢進(jìn)步；教師也是學(xué)生的良友，成為學(xué)生在課堂上的玩伴、學(xué)伴，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校是接受教育的，其主要任務(wù)是學(xué)知識(shí)，學(xué)做人，學(xué)做事，因此教師負(fù)有引導(dǎo)責(zé)任。

在課堂上與學(xué)生互動(dòng)溝通，除了言語(yǔ)情感溝通還有一種非言語(yǔ)情感溝通。據(jù)有關(guān)信息，在面對(duì)面溝通過(guò)程中，來(lái)自語(yǔ)言文字的溝通不會(huì)超過(guò)35%，即有65%是以非言語(yǔ)信息溝通，它包括師生之間肢體動(dòng)作、說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、眼神、面部表情等等。當(dāng)教師進(jìn)入課堂，師生間的非言語(yǔ)情感溝通就開(kāi)始了，一方傳遞的信息能被另一方很快理解后作出響應(yīng)。例如，當(dāng)學(xué)生判斷出老師心情好時(shí)，就會(huì)比平時(shí)上課更加活躍。學(xué)生們普遍都不喜歡教師上課時(shí)鄙視或怒視他們，這樣會(huì)使他們情緒緊張，產(chǎn)生恐懼，無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)課，這要求教師必須面帶微笑上課。

總之，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要教學(xué)方法。師生互動(dòng)如果應(yīng)用恰當(dāng)，能夠促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展和心理健康的成長(zhǎng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生形成合作意識(shí)和共享觀念。教師需要在新課程理念下不斷地改進(jìn)教學(xué)策略，不斷地磨練，提高課堂掌控能力和應(yīng)變能力，使師生互動(dòng)成為藝術(shù)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。