○ 臨澤縣沙河學(xué)區(qū)前進(jìn)小學(xué)

新課程不斷深化改革，語文作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐改革。大部分學(xué)校教師在布置語文作業(yè)時(shí)仍然存在一定的重復(fù)性，且課后作業(yè)量多，無形之中也會讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。而教師在評價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)也分為“優(yōu)、良、差”三個(gè)等級，學(xué)生被限制在教師設(shè)計(jì)的等級框中，造成情緒上以及心理上的影響。為此，在當(dāng)前素質(zhì)教育深化推進(jìn)的背景下教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從機(jī)械式的作業(yè)中脫離出來，以此提高學(xué)生的知識面，驅(qū)動學(xué)生的創(chuàng)造才能與智力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

從傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)來看，大部分教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及綜合文字拼寫水平并結(jié)合自身的主觀態(tài)度優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。因此，以往的作業(yè)基本上都是讓學(xué)生背誦課文、書寫生字生詞等，之后由教師負(fù)責(zé)批改作業(yè)或者是檢查學(xué)生的背誦情況。學(xué)生則主要依賴于教師對學(xué)生的語文評價(jià)為主，這也會導(dǎo)致學(xué)生的語文水平出現(xiàn)兩極分化。大部分家長也反映輔導(dǎo)、檢查學(xué)生作業(yè)太辛苦了，雖然說當(dāng)前我國提倡家長應(yīng)參與并配合學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，但這并不是教師讓學(xué)生家長過多承擔(dān)作業(yè)檢查的理由。為此，教師可以充分利用信息技術(shù)采集學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，融合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)過程，智能分析收集到的各項(xiàng)作業(yè)數(shù)據(jù)，深入挖掘其中的價(jià)值，以此實(shí)現(xiàn)多維度教學(xué)發(fā)展性評價(jià)的目標(biāo)，幫助語文教師實(shí)現(xiàn)終端的作業(yè)檢查工作目標(biāo)，便于教師采取正確的教學(xué)決策，達(dá)到減負(fù)增效的目的。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，切實(shí)落實(shí)因材施教。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略

1.布置分層作業(yè)，注重因材施教。眾所周知，世界上并沒有兩片完全相同的葉子，每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)。不同的個(gè)體都有不同程度的差異，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣如此，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、寫作能力等都具有較大的差異。為此，教師在教學(xué)中要盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尊重學(xué)生的差異，注重因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，豐富學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，又能提高學(xué)生的整體水平。如，以教學(xué)《山行》這篇文章為例，當(dāng)學(xué)生們基本了解了文章的內(nèi)容后筆者設(shè)計(jì)了不同層次的作業(yè)。針對后進(jìn)生，筆者要求其能背誦古詩，了解古詩的大概意思；對于各方面學(xué)習(xí)能力強(qiáng)以及理解能力較強(qiáng)的優(yōu)秀生，則要求他們結(jié)合自身的理解，將古詩詞表達(dá)的畫面描述出來，體會作者表達(dá)的情感，展開想象進(jìn)行續(xù)寫或改寫。因此，針對學(xué)生的能力布置分層作業(yè)，學(xué)生能在不同的作業(yè)中不斷得到提高，同時(shí)學(xué)生也能深刻體會古詩詞的學(xué)習(xí)樂趣，滿足了學(xué)生的情感需求。

2.聯(lián)系生活布置作業(yè)，拓展學(xué)生視野。在當(dāng)前素質(zhì)教育深化改革的背景下，教師不應(yīng)僅局限于講解教材上的知識點(diǎn)，還應(yīng)注意理論與實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生才能真正學(xué)到教材上的知識點(diǎn)，而且也能讓學(xué)生逐漸深入社會，學(xué)用合一，這樣一來學(xué)生才會主動思考問題，形成良好的創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生自主和諧發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.作業(yè)評價(jià)多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)中，教師要注重應(yīng)用多元化的評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（1）多向評價(jià)，共同參與其中。傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)以教師單方面評價(jià)為主，學(xué)生處于被動地位，因此，教師可改變傳統(tǒng)的單一評價(jià)模式，應(yīng)用多向評價(jià)方法，讓學(xué)生參與到作業(yè)評價(jià)中?？梢圆捎玫亩嘣u價(jià)方法有小組互評、學(xué)生自評、教師評價(jià)，學(xué)生在這樣的評價(jià)下也能逐漸糾正自身的錯(cuò)誤，科學(xué)評價(jià)自己與他人。（2）注重多次評價(jià)，讓學(xué)生體會成功喜悅。大部分學(xué)生很難一次就將作業(yè)做得十分滿意，但是每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的表揚(yáng)，也渴望獲得成功。因此，筆者采取了一次作業(yè)多次評價(jià)的方法，也就是學(xué)生上交作業(yè)之后進(jìn)行自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)，之后學(xué)生修改，若修改正確同樣可以獲得小紅花獎勵(lì)。如此，學(xué)生在多次作業(yè)評價(jià)中也能形成良好的改錯(cuò)習(xí)慣，也能讓學(xué)生體會成功，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，作業(yè)在整個(gè)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，這不單單是課堂知識的延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要條件。由此可見，教師要不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略與作業(yè)評價(jià)方法，讓學(xué)生更好地掌握語文知識，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。