吳成彪

(貴州省仁懷市美酒河學(xué)校 貴州 仁懷 564502)

小學(xué)口語(yǔ)交際教師需要重構(gòu)自我的課程，打造出更加適合全體小學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方針，讓小學(xué)生明確到口語(yǔ)的重要意義。小學(xué)口語(yǔ)交際的教師，需要放平和自我的心態(tài)，同時(shí)成為一個(gè)更加富含著教學(xué)智慧的教師，讓更多的學(xué)生勇敢地鍛煉自我的口語(yǔ)能力。小學(xué)生要成為一個(gè)把自我的情感、思想、志趣融入自我的行動(dòng)中去的個(gè)體，并且，小學(xué)教師要讓更多的小學(xué)生積極和自己的同伴開(kāi)展互動(dòng)，鍛煉口語(yǔ)能力，同時(shí)成為一個(gè)頭腦靈活、能力超絕的人。

1.小學(xué)口語(yǔ)教師的教學(xué)問(wèn)題分析

1.1 口語(yǔ)教師的教學(xué)方法有待創(chuàng)新。小學(xué)口語(yǔ)教師要懂得，創(chuàng)新和發(fā)展自我的教學(xué)模式是推動(dòng)全體的小學(xué)生取得更大的突破的最重要途徑。教師不可以讓小學(xué)生對(duì)于提高口語(yǔ)能力不以為意，而是要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要意義，其次又能找到具體的方法加以補(bǔ)齊[1]。

1.2 教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)短板認(rèn)識(shí)不清楚。小學(xué)口語(yǔ)教師要讓學(xué)生更加懂得自我的口語(yǔ)短板，讓學(xué)生成為一個(gè)口齒清晰、語(yǔ)言流暢、表達(dá)無(wú)誤、思想清晰的人，杜絕任何形式的詞不達(dá)意、佶屈聱牙及言不由衷等等問(wèn)題。教師如果找不到學(xué)生的問(wèn)題，自然無(wú)法開(kāi)展出富有成效的教學(xué)辦法，自然也意味著，教師的教學(xué)前途是不容樂(lè)觀(guān)的。

1.3 教師不善于為學(xué)生找到更多的教學(xué)資源。小學(xué)口語(yǔ)教師需要積極地為學(xué)生搜選到更多的課程資源，讓小學(xué)生懂得利用好手頭的資料，并且把學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)化為自我的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)能力。當(dāng)小學(xué)生懂得了相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)小學(xué)生也克服自我的學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，自然可以收獲到更大的進(jìn)步和發(fā)展。然而就目前的實(shí)際情況來(lái)分析，小學(xué)口語(yǔ)教師不能及時(shí)地為小學(xué)生搜選到更多的資源，這也給很多的小學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展帶來(lái)了隱患。

2.小學(xué)口語(yǔ)教師應(yīng)該秉持的教學(xué)思維分析

2.1 小學(xué)口語(yǔ)教師需為學(xué)生找到更多的課程資源。小學(xué)口語(yǔ)教師需要積極地幫助全體的小學(xué)生，讓小學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)道路，同時(shí)讓全體的小學(xué)生克服自我的被動(dòng)心理和浮躁心理，在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中，得到鍛煉。小學(xué)口語(yǔ)教師可以讓小學(xué)生充分地鍛煉字詞讀音能力，重新讓小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到相應(yīng)的提高。小學(xué)口語(yǔ)教師同時(shí)可以把很多好文章作為教材提供給小學(xué)生，讓小學(xué)生在提高朗讀能力的同時(shí)，繼而讓無(wú)數(shù)的小學(xué)生成為一個(gè)思想高尚、心靈豐富、德才兼?zhèn)涞膫€(gè)體。

小學(xué)生也要懂得，強(qiáng)大的普通話(huà)的學(xué)習(xí)能力和使用能力對(duì)于全部的小學(xué)生都是有著重大的意義的。小學(xué)生也要在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，鍛煉自我的口語(yǔ)能力，從而讓更多的小學(xué)生成為一個(gè)更加強(qiáng)大的人。小學(xué)口語(yǔ)教師作為一個(gè)有著豐富的人生經(jīng)驗(yàn)的人，要懂得普通話(huà)使用能力的重大意義。小學(xué)口語(yǔ)交際的教師不能讓小學(xué)生成為一個(gè)放任自流的人，而是要讓小學(xué)生在小學(xué)口語(yǔ)課程中得到更多的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生成為一個(gè)更加出色的個(gè)體[2]。

2.2 小學(xué)口語(yǔ)教師需要讓學(xué)生得到自我鍛煉的機(jī)會(huì)。小學(xué)口語(yǔ)教師需要及時(shí)地幫助小學(xué)生，同時(shí)可以讓學(xué)生找到自我鍛煉的時(shí)機(jī)，同時(shí)讓小學(xué)生成為一個(gè)語(yǔ)文能力強(qiáng)大的人。小學(xué)語(yǔ)文教師可以給小學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)場(chǎng)景，讓小學(xué)生在設(shè)計(jì)場(chǎng)景的同時(shí)，可以讓小學(xué)生得到更多的機(jī)會(huì)，并且增加小學(xué)生的語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)和勇氣。例如，小學(xué)口語(yǔ)教師可以給小學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)考試沒(méi)有考好，回家向父母說(shuō)明問(wèn)題的場(chǎng)景。在此過(guò)程中，小學(xué)生可以分別扮演相應(yīng)的角色，繼而讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、言談能力得到相應(yīng)的提高和增長(zhǎng)。小學(xué)口語(yǔ)教師需要讓全體的小學(xué)生能其樂(lè)融融地完成相應(yīng)的鍛煉任務(wù)，并且讓小學(xué)生在鍛煉口語(yǔ)能力的同時(shí)，增加自我的勇氣。在教育界有一句名言：要珍惜每一次的丟臉的機(jī)會(huì)，小學(xué)生沒(méi)有必要成為一個(gè)扭扭捏捏的人，而是要勇敢地自我表現(xiàn)、自我表達(dá)、自我呈現(xiàn)，從而讓自我的能力得到更大的提高。

2.3 小學(xué)口語(yǔ)教師需要營(yíng)造出更積極的教學(xué)氛圍。小學(xué)口語(yǔ)交際的教師，更要營(yíng)造出更加積極的教學(xué)氛圍，并且讓全體的小學(xué)生都能樂(lè)在其中，更能讓小學(xué)生在鍛煉口語(yǔ)能力的同時(shí)，成為一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人。小學(xué)口語(yǔ)教師應(yīng)該設(shè)立出一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小組，繼而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，成為一個(gè)更加出色的個(gè)體。小學(xué)生不僅僅要在學(xué)習(xí)小組之中勇敢地探討自我的學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)使用能力，更要讓小學(xué)生成為一個(gè)善于交流、善于合作、善于協(xié)作、善于相互配合的人。當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)課程，存在著很多的謬誤和錯(cuò)誤思想。這些謬誤和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)帶給更多的小學(xué)生存在著學(xué)習(xí)上的口語(yǔ)障礙[3]。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心都存在著相應(yīng)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，這些問(wèn)題和錯(cuò)誤帶給了小學(xué)生更多的錯(cuò)誤心態(tài)，教師要追根溯源，讓全體的小學(xué)生懂得積蓄自我的學(xué)習(xí)能力，并且沿著正確的學(xué)習(xí)道路來(lái)提高個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，從而成為一個(gè)具備更加出色的口語(yǔ)能力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)口語(yǔ)教師需要讓全體的小學(xué)生改變自我的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤心態(tài)，繼而讓更多的小學(xué)生保持一個(gè)健康的心態(tài)和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加從容地面對(duì)著口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到長(zhǎng)足的提高和發(fā)展。小學(xué)教師同時(shí)也要懂得，教師自己也要成為一個(gè)時(shí)刻精進(jìn)自我的學(xué)習(xí)能力的人，如果教師成為了一個(gè)最努力的學(xué)生的時(shí)候，自然可以讓無(wú)數(shù)的小學(xué)生受到教師的激勵(lì)和鼓勵(lì)。并且沿著正確的道路去發(fā)展自我的學(xué)習(xí)能力，成為一個(gè)更加出色的人。