趙 瑞

(江西省贛州市定南縣第四小學(xué) 江西 贛州 341900)

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師總是以預(yù)設(shè)的方法來引導(dǎo)學(xué)生思維與解決問題，這樣的教學(xué)體現(xiàn)出了極強(qiáng)的“牽引性”和“包辦性”，會(huì)局限學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。這是非常值得廣大一線教育者深思的問題。那么究竟該如何激發(fā)、培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力，下面就進(jìn)行針對(duì)性的討論。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維積極

問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，這對(duì)于學(xué)生思維積極性的不斷提升極為有利。而想要實(shí)現(xiàn)此理想教學(xué)目標(biāo)，就需要老師精心設(shè)計(jì)多樣的問題情境。

第一，生活化問題情境。小學(xué)生對(duì)于熟悉的生活內(nèi)容是十分感興趣的，在培養(yǎng)學(xué)生思維積極性的過程中，老師就可以借助生活問題情境來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生全身心的參與其中。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的故事：昨天小麗拿了100元去超市，買了1包辣條，花了5角，買了10個(gè)蘋果，花了15.8元，請(qǐng)問還剩下多少錢？這樣的生活化問題，能將學(xué)生的情緒推向高潮。學(xué)生通過對(duì)問題的積極思維，不僅能夠解決生活問題，還能夠弄清人民幣的換算，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

第二，懸念化問題情境。懸念的問題情境能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，而疑問又是學(xué)生思維的“啟動(dòng)器”，能讓學(xué)生的思維從潛伏狀態(tài)向活躍狀態(tài)過渡。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要根據(jù)教與學(xué)的實(shí)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)懸念性的問題情境，讓學(xué)生處于“憤”和“悱”的思維狀態(tài)，有效思考問題，進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生說下能被3整除的一二三位數(shù)有哪些，學(xué)生雖然能夠列舉一些，但速度卻是極慢的，此時(shí)老師就可以這樣說：在你們說的基礎(chǔ)上，老師可以說出很多，如195、519等，你們知道老師為什么能這么快說出嗎？學(xué)生在驗(yàn)證完老師所說數(shù)字正確后，認(rèn)為這其中一定有什么規(guī)律，產(chǎn)生迫切想要知道的想法，在懸疑的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)與思考，這樣便能順利的掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師設(shè)計(jì)符合教與學(xué)實(shí)情的問題情境，能將學(xué)生快速帶入到思維之中，能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生分析與解決問題，能取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.預(yù)留獨(dú)立思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們教學(xué)中總是存在這樣的問題，即教學(xué)中忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，針對(duì)問題直接讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，這樣就會(huì)使得部分學(xué)生的思維還未開始，就進(jìn)入到了討論與總結(jié)階段，這樣會(huì)使得大部分學(xué)生的思維跟著優(yōu)等生的思維走，非常不利于對(duì)全體學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更不用提培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力了。因此，想要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，就必須要有給學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考時(shí)間的意識(shí)，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考后，有了個(gè)性思維之時(shí)，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠在交流與討論中，不斷進(jìn)行思維的碰撞，此時(shí)全體學(xué)生的思維才會(huì)得到真正意義上的縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)目的。

3.實(shí)施問題說理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性

在培養(yǎng)學(xué)生思維條理性的過程中，要充分利用語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也就是多組織學(xué)生去敘述問題的整個(gè)解題思路，這是非常有效的方法之一。對(duì)于所教班級(jí)的學(xué)生而言，有一個(gè)共性問題，即讓他們做題簡單，但讓他們說解題思路卻是極難的，因?yàn)檎f理需要學(xué)生具有高層次的能力，就是思維條理性的具體體現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生的思路非常清晰之時(shí)，才能夠真正的說明白。而解決問題絕不是僅求出一個(gè)答案，而是要對(duì)得出答案的思路進(jìn)行明確。為此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須要意識(shí)到此點(diǎn)，在解題之時(shí)，不要僅注重結(jié)果，而是要預(yù)留給學(xué)生充分的時(shí)間去論述解題思路，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維條理性的培養(yǎng)目的。比如：4個(gè)小朋友相互寄1張賀卡，一共要寄多少張？若互相握手，要握多少次？針對(duì)此題學(xué)生能很快列出算式：4×3=12(張)，3++1=6(次)，此時(shí)老師就要追問：“為什么這樣計(jì)算？”在問題的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)用語言去表達(dá)自己的思考過程，而老師在聽的過程中，就能夠?qū)W(xué)生的思維情況進(jìn)行了解與指導(dǎo)。相信在長期的堅(jiān)持下，學(xué)生思維的條理性會(huì)得到有效的提高。

4.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種解法，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有讓學(xué)生不斷的發(fā)散思維，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才會(huì)得到不斷提升，這樣才能夠達(dá)成對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目的。因此，老師可以多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有多種解法的數(shù)學(xué)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度來思考與解答，之后根據(jù)多種解法，讓學(xué)生共同參與到對(duì)解答的對(duì)比中，明確最佳的解決問題方法，提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

總結(jié)

數(shù)學(xué)本就是一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是非常重要的教學(xué)任務(wù)之一。老師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，要注重對(duì)學(xué)生思維積極性、思維深刻性、思維條理性及思維創(chuàng)新性的培養(yǎng)，只有在這樣有條理的培養(yǎng)過程中，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目的，讓學(xué)生得以可持續(xù)的發(fā)展。