盧 菊

(貴州省納雍縣陽(yáng)長(zhǎng)中學(xué) 貴州 畢節(jié) 553303)

引言

在當(dāng)前課程改革的大趨勢(shì)下，基于數(shù)學(xué)意識(shí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究至關(guān)重要，初中數(shù)學(xué)多數(shù)情況下至多只能形成膚淺的理論知識(shí)，而難使學(xué)生形成深刻的印象、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。要想真正的探究數(shù)學(xué)意識(shí)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，就要從研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀出發(fā)，提出相應(yīng)的解決數(shù)學(xué)意識(shí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式遇到的問(wèn)題，從而在極大程度上促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展，解決好數(shù)學(xué)思維視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究的難題，是當(dāng)前初中生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維邏能力的當(dāng)務(wù)之急。

1.數(shù)學(xué)意識(shí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究的現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與意識(shí)的關(guān)鍵期，有著承上啟下的作用，然而在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師的經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有改變當(dāng)前初中校數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究的落后現(xiàn)狀。大部分教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思，使自己的經(jīng)驗(yàn)上升到一定的層次，反思環(huán)節(jié)的缺失，會(huì)大大的影響教師的教學(xué)能力與水平，進(jìn)而影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

在實(shí)際的情況下，數(shù)學(xué)思維視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究遇到很多的問(wèn)題無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)層面，還是教師課堂教學(xué)的組織，都沒(méi)有將數(shù)學(xué)意識(shí)深深地貫徹到日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師之間缺乏及時(shí)的溝通與交流，難以形成相互之間的借鑒與促進(jìn)成長(zhǎng)，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究止步不前，進(jìn)而影響著初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

2.在數(shù)學(xué)意識(shí)視角下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究方法

如果沒(méi)能積極解決好數(shù)學(xué)意識(shí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究的難題，就難以發(fā)揮初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的好效果，進(jìn)而形成初中數(shù)學(xué)難教的惡性循環(huán)。解決好數(shù)學(xué)意識(shí)視角下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

2.1 把握教學(xué)原則，實(shí)施自主教學(xué)。自主教學(xué)是解決數(shù)學(xué)意識(shí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究難題的首要步驟，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為基點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、教學(xué)方法相結(jié)合，將復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)概念、定理融入到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程至關(guān)重要，只有學(xué)生掌握到解決問(wèn)題的方式方法，才能在掌握現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)提高自己數(shù)學(xué)思維意識(shí)的目的。

發(fā)揮初中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也有利于將一味灌輸知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，在此轉(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)邏輯與思維。例如，在講解人教版兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小的問(wèn)題當(dāng)中，教師可以在教學(xué)當(dāng)中把握逐級(jí)滲透的原則。區(qū)分本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，把難點(diǎn)一一講解，把重點(diǎn)留給學(xué)生自主探究與探索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在了解重點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，潛移默化地領(lǐng)悟到蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)當(dāng)中的數(shù)學(xué)智慧。教師把握教學(xué)的原則，使學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以擺脫傳統(tǒng)的生搬硬套的教學(xué)，也能積極的探索靈活多變的教學(xué)模式，將教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，使教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密的結(jié)合在一起，也能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中理解和記憶數(shù)學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)而提高自己的數(shù)學(xué)思維能力。

2.2 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)邏輯。基于數(shù)學(xué)思維視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究，離不開(kāi)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程與數(shù)學(xué)的邏輯緊密關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)當(dāng)中存在的邏輯，那么就會(huì)對(duì)整個(gè)知識(shí)的理解過(guò)程產(chǎn)生偏差，進(jìn)而是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果大打折扣。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維與邏輯能力的關(guān)鍵步驟，將數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與學(xué)生的課堂教學(xué)結(jié)合在一起，不僅可以使學(xué)生掌握到課堂教學(xué)的內(nèi)容，也能夠提升教師的教學(xué)效果。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生清晰明了數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容，進(jìn)而有充分的時(shí)間去理清數(shù)學(xué)理論知識(shí)當(dāng)中存在的邏輯問(wèn)題，提高自己的思考能力、解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版的直角坐標(biāo)系一章時(shí)，教師可以將實(shí)際過(guò)程當(dāng)中的座位表與直角坐標(biāo)系相結(jié)合，時(shí)時(shí)刻刻向?qū)W生貫徹?cái)?shù)學(xué)思維與實(shí)際有緊密聯(lián)系這一信息，使初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更生動(dòng)形象也能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。數(shù)學(xué)思維視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變，將會(huì)在極大程度上影響著初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯能力，教師應(yīng)該對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維解決生活問(wèn)題的好習(xí)慣，進(jìn)而突破自己的思考誤區(qū)，提升自己的數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)語(yǔ)

有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式不單單是機(jī)械性的重復(fù)與記憶，而是教師主動(dòng)地引導(dǎo)、學(xué)生自主探索，進(jìn)而形成對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的深刻印象與理解，提升自己數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程。在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)明確教學(xué)的目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，不斷解決數(shù)學(xué)思維視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究的難題，不斷探究新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的濃厚興趣，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成。