張洪旭

(內(nèi)蒙古錫林郭勒盟錫林浩特市第三中學 內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000)

引言

通過對《標準》的解讀和初中英語閱讀課堂的現(xiàn)狀分析可以得知：教育研究者和初中英語教師迫切需要開展英語閱讀教學的研究和探索工作，轉(zhuǎn)變教學理念，嘗試新的英語閱讀教學方法，提高英語閱讀課堂的教學效率，以促進學生的英語閱讀成績、閱讀能力和閱讀興趣的提升。在此背景下，本研究者試圖將思維導圖應用到初中英語閱讀教學中來，對學生來說，可以激發(fā)其英語閱讀興趣，提升閱讀能力和閱讀成績。對教師來說，可以為其提供一個有效的提高英語閱讀教學的方法。

1.初中英語閱讀課堂現(xiàn)狀

英語閱讀課堂教學是初中生大量接觸英語閱讀文章和培養(yǎng)其英語閱讀理解能力的最重要途徑之一。但是長期以來，迫于中考升學的壓力，英語閱讀教學主要以升學為導向。且由于英語閱讀課的課時安排有限。英語閱讀材料不足、缺乏先進的教學理念指導和適當?shù)慕虒W策略訓練等，我國初中學英語閱讀課過多地關(guān)注語言知識教學，即教師多以閱讀文章為載體，讓學生學習詞匯語法知識，并對重要的考點進行機械練習。整節(jié)閱讀課的重點變?yōu)榻淌谡Z言知識點，并對文章的句子進行逐句翻譯練習以讀懂文章，然后核對習題的答案。這種對文章進行片面肢解的教學方式，在一定程度上有利于學生識記語言知識。但與此同時，英語閱讀課堂變得枯燥乏味，不易吸引學生的注意力和調(diào)動其學習主動性，也降低了學生的英語閱讀興趣。英語教師如果在英語閱讀教學過程中花費太多的時間進行語言知識點的講解與習題鞏固訓練，缺乏對學生英語閱讀學習策略的系統(tǒng)指導和對文章內(nèi)容與意義的深入探究，學生就難掌握系統(tǒng)的閱讀方法與策略，如根據(jù)文章的題目和圖片對文章的內(nèi)容進行預測、略讀以概括文章的主旨大意、詳讀以區(qū)分文章的細節(jié)信息和根據(jù)文章內(nèi)容作出合理的推理等，這也就不利于培養(yǎng)與提升學生的英語閱讀理解能力。

2.思維導圖的應用價值

研究表明思維導圖的應用可激發(fā)學生的學習主動性、提高學生的閱讀興趣和使用英語的能力并優(yōu)化了學生的閱讀策略和擴展其思維空間。隨著研究的不斷深入，根據(jù)各個應用領域特點及應用需求的不同，研究者們對思維導圖構(gòu)圖及其功能的劃分也在不斷地發(fā)生變化。本研究者在借鑒前人研究的基礎上，對思維導圖的構(gòu)圖特性及其功能進行了細致劃分并結(jié)合初中英語閱讀課堂的現(xiàn)實困境，將五種不同類型的思維導圖應用到初中英語閱讀教學課堂教學中去，旨在改善課堂教學現(xiàn)狀，提升學生的英語閱讀成績、閱讀能力和閱讀興趣。

3.存在問題

3.1 學生在繪制思維導圖的前期階段需要大量的模仿和練習，以熟悉每種思維導圖的構(gòu)圖特性及其功能。但是由于英語閱讀課時有限，學生的模仿和練習量并不是很大，在開展實驗之初由于部分學生對思維導圖不熟悉，學生的課堂參與度并不是很高。在課堂教學中，學生多使用的是教師準備的思維導圖，他們動手參與繪制的思維導圖較少，這也在一定程度上不利于他們將文章的內(nèi)容提煉繪制成為可視化的思維導圖，以幫助他們更好地梳理文章的組織脈絡和理解文章的內(nèi)容，并體驗在閱讀過程中動手參與繪圖所帶來的樂趣。

3.2 初三年級學生，面臨中考升學的壓力。有部分被試反映在繪制思維導圖占據(jù)了他們過多的時間，不利于其平衡其它科目的學習時間。因此在實驗過程中根據(jù)被試的反饋，本研究者做了一定的調(diào)整，被試可根據(jù)自己的學習進度合理安排繪圖的時間，對繪圖的其它方面不做過多的要求。在教學內(nèi)容完成之后，研究者發(fā)現(xiàn)所收集到的思維導圖作品主分支的層次性、邏輯性較強，但是在主題內(nèi)容和色彩的豐富度上有所欠缺，被試在利用思維導圖充分發(fā)揮其想象力及聯(lián)系和整合新舊知識上還存在較大的不足。

4.教學建議

4.1 初中英語教師應正視思維導圖應用于初中英語閱讀所帶來的各方面的挑戰(zhàn)，不斷豐富自身的理論儲備和提高教學水平。教師自身要清楚思維導圖相關(guān)的知識，根據(jù)閱讀文章的特點，選擇適合思維導圖輔助英語閱讀教學的文章，從教學實際情況和學生自身水平出發(fā)進行教學。對于閱讀水平較低的學生，教師應給與更多的鼓勵和引導，讓學生在充分體驗繪制思維導圖的樂趣中，提升閱讀的興趣和學習主動性，并不斷利用思維導圖理清文章的層級結(jié)構(gòu)和具體細節(jié)信息，逐步提升其閱讀能力。對于閱讀水平較高的學生，教師可引導學生利用思維導圖進行梳理閱讀材料的框架結(jié)構(gòu)和組織自己的觀點等，進行獨立思考和自主學習，探究文章的深層次意義，拓寬其思考問題的深度和廣度?？紤]到繪制思維導圖會導致教師教學備課量大和繪制思維導圖不易等原因，教師之間也可進行合作備課，分工合作繪制思維導圖，以減輕教學工作負擔和集思廣益，充分發(fā)揮思維導圖的應用優(yōu)勢。

4.2 “學而不思則罔”，思維導圖的應用使學生真正成為課堂的主體，學生應該提高自己參與課堂的意識，努力改變以前教師講，學生聽的被動局面，積極主動地參與到英語閱讀課堂中去。在獨立閱讀的過程中充分運用思維導圖理清文章的框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己的閱讀能力和思維能力；并在小組合作繪圖交流中，積極發(fā)表自己的想法，不斷擴寬自身思考問題的深度和廣度，在與教師和學生互動交流過程中，提升團體合作學習的意識和能力。

4.3 應用于思維導圖于初中英語閱讀課堂是為了改善閱讀教學現(xiàn)實困境，讓學生懂得如何繪制思維導圖不是本次實驗研究的目的?首先，教師要從課程目標和教材特點出發(fā)，結(jié)合學生的實際閱讀水平，設置合理豐富的教學活動，如頭腦風暴、小組競賽、角色扮演等，以充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習興趣和主動性，讓學生在積極地參與活動的過程中得到鍛煉與提升。其次，教師要不斷鼓勵學生，讓學生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象繪制思維導圖。繪制色彩豐富的思維導圖不是最重要的，利用思維導圖提升自身的能力才是最根本的目的，學生可以根據(jù)自身的實際情況進行調(diào)整繪圖的時間和豐富度等。