朱常宇

(江蘇省常州市西新橋小學 江蘇 常州 213000)

1.思維品質(zhì)的構成及意義

思維品質(zhì)是指一個人的聰明才智，是衡量一個人心智水平高低的標準。思維品質(zhì)的養(yǎng)成是提升思維能力發(fā)展的關鍵，也是英語學科核心素養(yǎng)對教學活動的要求。思維品質(zhì)包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性，它是一個整體，彼此緊密聯(lián)系，又缺一不可。

深刻性是指思維活動的深度。它要求對知識向縱深延伸，將復雜的知識簡單化，讓學生深刻體會詞語的語義、語境、語法。靈活性是反映思維活動的靈敏程度?！芭e一反三”就是其最好的體現(xiàn)。獨創(chuàng)性是思維活動的創(chuàng)造性。將這種新穎的思維方式在加入到英語教學中，可以幫助師生解決思維定式，提升創(chuàng)造性解決問題的能力。批判性是思維活動的批判程度。它要求教師在教學內(nèi)容的設計要敢于打破常規(guī)，引導學生總結出富有創(chuàng)造性的解決辦法。敏捷性是反映思維活動的敏感程度。如聰明的學生，他們的思維比較敏捷，回答問題的速度快于常人。系統(tǒng)性是對思維活動的有序程度的掌握。能否將單一的知識放在整體中去學習，是考驗學生系統(tǒng)性思維品質(zhì)的關鍵。

總之，學習是一項抽象思維的活動，是將知識碎片進行理論化、系統(tǒng)化的過程。目前，小學教育仍存在著一些學習誤區(qū)和問題，這都影響了學生思維品質(zhì)教育的發(fā)展。不解決這些問題和誤區(qū)，思維品質(zhì)教育就會出現(xiàn)落實不到位的局面。在思維品質(zhì)構成當中，它具有上述的六大特性，而且每個特性，又直接關乎思維品質(zhì)教育是否能夠有序進行，所以，在小學英語教學中，思維品質(zhì)教育是重中之重[1]。

2.小學英語教學存在的問題

英語作為世界的通用語言，一直是各國教育的重點。尤其，在小學階段，學生接觸英語時間短，在學習和思維上沒有養(yǎng)成良好的習慣，很難為其日后深入學習英語打下牢固的基礎。而現(xiàn)階段，我國小學英語在教學過程中仍有許多問題急需解決，希望教育機構和教師要引起足夠的重視。

2.1 教師素質(zhì)參差不齊。我國有史以來都以農(nóng)業(yè)大國著稱，人口眾多，城鄉(xiāng)差異化巨大。隨著城鄉(xiāng)一體化進程的加快，這種差異雖然有所改善，但在城鄉(xiāng)教育資源的配置上，還是存在很大的差異。小學英語教師在專業(yè)知識、教育理念、教學內(nèi)容、綜合能力等方面仍有一些差異，有部分教師仍然在這些方面做得不到位，因此，教師的文化素養(yǎng)和綜合能力的提升也是目前需要關注和解決的一個問題。一方面，教師本身欠缺專業(yè)技能，比如英語詞匯量掌握不足，口語發(fā)音不夠純正，英語的文化底蘊不高，這些都影響了他們在教學課堂上的發(fā)揮，不利于教學任務的完成。另外一方面，由于沒有經(jīng)過相對統(tǒng)一的、規(guī)范的培訓，使得教師對教學內(nèi)容和教學規(guī)律了解得并不多，對教學方法一知半解，更做不到對教學方法的改良和優(yōu)化。小學是學習語言的黃金時期，學生對語言的感知和模仿都很敏感，如果教師專業(yè)技能不過硬，會影響學生英語的基本功學習，對學生今后英語的發(fā)音、語法以及深入化學習造成了不可挽回的影響。

2.2 教學內(nèi)容枯燥乏味。目前，在小學英語教學中，教學內(nèi)容的單一、乏味，仍然是一個普遍存在的問題。在整個知識體系中，仍然偏重于英語詞匯的學習，在內(nèi)容的實用性、趣味性等設計上都相對不足。目前英語教材市場上仍存在著很多版本，如人教版、滬教版、蘇教版……各個地區(qū)在教材版本選擇上各抒己見，各自為家。版本不統(tǒng)一，教材內(nèi)容難易程度不清晰，以及教學內(nèi)容缺乏趣味性，這些都是影響我國小學英語教學發(fā)展的因素，需要引起全社會的重視。

2.3 課堂教學模式單一。目前，我國小學英語教學中仍存在著課堂教學模式和方法陳舊的現(xiàn)象。教師在課堂上是否能夠運用多種教學方法是能否提升學生主動參與學習的一個關鍵。傳統(tǒng)的授課方式，教師更注重學生掌握詞匯量的多少、語法及句型是否正確，教學方式既單一，又陳舊，學生思維能力很難得到提升。在這種環(huán)境下成長起來的學生，只會死記硬背，學習不知變通，更談不上系統(tǒng)的、有創(chuàng)造性的、靈活多變的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師填鴨式的講授方法，限制了學生的思維，極大地影響了學生英語學習的主動性[2]。

2.4 英語閱讀訓練不足。閱讀是提高英語學習成效的一種重要方法。在小學階段，由于英語教材上規(guī)定的詞匯量不多，加上學生學習英語的時間不長，使得教師在教學當中，很難通過其他課外閱讀的材料和知識，輔助英語教學。而英語閱讀訓練的不足，反過來也影響了學生詞匯量的掌握和學習。表現(xiàn)在一些學生在教師聽寫單詞時，可以迅速地寫出來，但放在另外一篇課外閱讀里，就不清楚它所表達的意義。這種學習方法，只能應對制式的考試，在走向?qū)嶋H的工作生活中，能夠?qū)W以致用的特別少。從這些方面，我們不難發(fā)現(xiàn)英語實踐的重要性，尤其是放在另外一種語境、情境中去進行應用，是小學提升英語閱讀能力的關鍵。

2.5 學生缺乏學習信心。興趣是學習的最好老師。有了興趣，學生可以增加學習欲望，提高學習效率。在傳統(tǒng)的教學方式中，由于實際情況的影響和限制，學生對學好英語信心不足，缺乏足夠的自信。表現(xiàn)在教師基本功不過硬，英語口語發(fā)音不純正，英語授課方式單一，課堂氛圍沉悶等，這些直接影響了學生學習的信心，打擊了他們學習的積極性和主動性。

3.小學英語教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

在英語教學當中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維習慣，是思維品質(zhì)培養(yǎng)的一個重要路徑。那么在具體的實際操作中，學校及教師將通過哪些渠道和策略來達到學生思維能力提升以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以下將從兩個方面進行探討和研究。

3.1 運用思維導圖培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

(1)思維導圖幫助學生在詞匯記憶中培養(yǎng)發(fā)散思維。學習是將復雜、抽象的事物轉(zhuǎn)化為簡單、具體的事物的過程。思維導圖的應用，是將其發(fā)散性思維運用到小學英語教學的過程中來。以詞匯教學為例，思維導圖把圖文進行組合，利用色彩和圖畫，找到詞匯與圖文的相似之處，方便記憶。眾所周知，小學英語學習中，最重要的一個教學任務就是學生詞匯量的掌握情況。學生詞匯量掌握的多少直接關系到英語成績的高低。因此，如何能夠快速識記單詞，并能長久地儲備在知識庫中，是英語教學的一個難點和關鍵點。在小學英語的教學當中，可以將詞匯分類別、分主題進行編排。如人教版三年級上冊“We love animals”一課中，可以將“動物”這一主題做一個類別，利用學生的發(fā)散思維，制作出一幅有關于“動物”的思維導圖。在教學過程中，教師引導學生將所學過的或者常見的動物羅列出來，比如熊、兔子、豬、貓、狗、鳥等，教師將這些詞匯以圖形的形式總結出來，便于學生更加直觀、具體地識記單詞，更好地完成本節(jié)課的教學任務[3]。

(2)思維導圖幫助學生在閱讀中培養(yǎng)邏輯性思維。思維導圖可以清晰地呈現(xiàn)文章的框架和結構，便于學生理解，并且能夠提高學生對整篇文章的復述能力。例如，小學六年級上“Then and now”一課，可以將學生生活的城市的發(fā)展以圖片的形式展現(xiàn)出來，引導學生將過去和現(xiàn)在的城市進行對比，讓他們對前后差別有一個直觀的認識。通過這種方式，讓學生的大腦快速運轉(zhuǎn)，參與到教師思維導圖的繪制中來，幫助學生提升關于時間概念的思維邏輯能力。

(3)思維導圖幫助學生在寫作中培養(yǎng)獨造性思維。目前小學英語教育還停留在應試的教育上，學生機械地背誦，不會學以致用，是小學英語教育普遍存在的一個現(xiàn)象。因為英語是屬于語言范疇，有些知識晦澀難懂，需要學生進行發(fā)散思考，通過想象和聯(lián)想，跳躍式學習這門語言。在英語學習中，學生不光要能聽，會說，還要會寫。在寫作教學上，通過思維導圖，可以引導學生繪制作文框架，進行創(chuàng)造性創(chuàng)作。如在寫作“My room”時，由于室內(nèi)的東西特別多，寫作時不知從何下手，對此，教師可以引導學生運作思維導圖進行創(chuàng)作。

3.2 運用英語故事教學模式培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。英語作為一門小學基礎性語言課程，對學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)起著至關重要的作用。因此，在課堂上切忌“死記硬背”。通過引入故事教學模式，可以將枯燥的內(nèi)容趣味化，活躍課堂學習氣氛，提升學生學習的主動性。

(1)通過提高閱讀水平培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)。目前，我國小學生的詞匯儲備量不足，尤其是低年級學生，由于接觸時間短，基礎知識不足，影響了學生英語閱讀水平的提高。但從培養(yǎng)學生思維品質(zhì)角度來看，隨著學生閱讀數(shù)量的增加，閱讀速度也會得到質(zhì)的飛躍。比如在閱讀時，將經(jīng)常出現(xiàn)但沒有學過的單詞加以標記，時間長了，學生在腦海里加深了印象，可達到增加學生的詞匯量的目的。

在小學英語教學過程中，教師對故事的內(nèi)容要做好選擇。小學英語教材涉獵的內(nèi)容廣泛，大多都是生活常見的事物和概念，如味道、衣服、顏色、星期等，教師要多找尋一些反映這些內(nèi)容的小故事，進一步加深學生的印象，將知識的維度推向更深的層次。如對“School”的內(nèi)容，可以擴展到“People and sth”。通過學校，引申出在學校的人和物，培養(yǎng)學生深刻、靈敏、系統(tǒng)的思維品質(zhì)[4]。

(2)通過多媒體技術培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)。小學英語在故事教學中，還可以通過多媒體技術輔助教學，解決故事閱讀中的難點，提高小學生英語的閱讀理解水平。如，將圖片、動畫、音頻等加入其中，將故事內(nèi)容進行呈現(xiàn)，引導學生進行高效的思維活動，理解故事的所要講述的思想感情和人物的品質(zhì)。還可以通過話劇、舞臺劇表演，集中學生的精力，調(diào)動課堂氛圍。例如，在學習“Weather”一單元時，可以引入《丑小鴨》這個故事，通過多媒體播放動畫，幫助學習完成教學內(nèi)容。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)能夠促進思維能力的提高和發(fā)展。小學階段，是學生學習英語的黃金時期，學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于學生英語素養(yǎng)的提高，是提高學生綜合能力的關鍵時期。因此，在小學英語教學中，要明確思維品質(zhì)的構成要素和重要性，了解目前小學英語教學存在問題，運用思維導圖和故事教學法等來提高小學英語思維品質(zhì)能力。