馬添勝

(廣東省廣州市南沙區(qū)潭山小學(xué) 廣東 廣州 510000)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、直觀想象能力、數(shù)學(xué)分析能力等。在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真找出低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以此來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)存在的問題

新課改強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的模式中提高數(shù)學(xué)能力。但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對核心素養(yǎng)認(rèn)識地不夠深刻，導(dǎo)致教學(xué)課堂過于表面化和程序化，沒能帶領(lǐng)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)問題，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，部分教師在教學(xué)中沒有為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，急于將教材中的知識傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。其次，有些教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒能與學(xué)生交流溝通，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶無趣，降低了低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)不足，無法獨(dú)立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，缺乏知識探索的勇氣和意識，不僅抑制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還不利于教學(xué)效率的提高。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，也是重要的環(huán)節(jié)，在課程導(dǎo)入中，教師可以出示豐富趣味的教學(xué)資源來吸引學(xué)生興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，從而啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生善于從數(shù)學(xué)角度思考問題。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)意識較差，專注力也不高。因此，教師可以利用結(jié)合實(shí)際生活和學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動(dòng)收集數(shù)學(xué)信息，分析數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。例如在《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》的教學(xué)中，教師可以以“愛心援助”為主題創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生介紹小明有一個(gè)存滿錢的存錢罐，里面有許多一元的硬幣，他想將這些錢捐到貧困山區(qū)，再提問學(xué)生如果小明將這些硬幣放在塑料袋里捐出去好不好，為什么，應(yīng)該怎樣捐出去，這樣能使學(xué)生在接受思想教育的同時(shí)思考數(shù)學(xué)問題，為之后的教學(xué)活動(dòng)做鋪墊。接著出示情境圖，提問學(xué)生圖片中有多少顆珠子，能穿多少串手鏈，之后指導(dǎo)學(xué)生，提問學(xué)生想要解決問題先要了解什么，讓學(xué)生討論問題的解決方法，體會(huì)數(shù)學(xué)的簡單運(yùn)用，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

2.2 鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，鍛煉探究能力。在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)，需要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鼓勵(lì)自主思考和探究數(shù)學(xué)問題，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變師生角色，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。這樣才能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，降低低年級學(xué)生對教師的依賴心理。例如在《角的初步認(rèn)識》的教學(xué)中，教師可以先出示課本中的圖片讓學(xué)生觀察和交流其中的數(shù)學(xué)信息，指出其中的圖形，再思考它們的共同點(diǎn)，引出角的認(rèn)知。接著拿出剪刀、鐘表、吸管、三角板等實(shí)物，讓學(xué)生找出上面的角，再思考生活中還有哪些角，以此來引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和探索。之后再讓學(xué)生想想怎樣制作角，角需要具備哪些特點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對角的認(rèn)識。最后再讓學(xué)生動(dòng)手畫角，了解到角的大小與角兩邊的長度無關(guān)，對兩邊開叉的程度有關(guān)。這樣能引發(fā)學(xué)生對知識的大膽思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的提高。

2.3 及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生渴望證明自己的能力，得到教師的認(rèn)同和贊賞。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中，教師要對表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，營造出積極、活躍的教學(xué)氛圍，這樣才能提高學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。大多數(shù)低年級學(xué)生很難在教學(xué)中集中注意力，也無法跟著教師的思路學(xué)生。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在《混合運(yùn)算》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自愿到黑板上做題，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，在遇到學(xué)生注意力不集中時(shí)可以利用眼神或微笑示意他們，這樣不僅能鼓勵(lì)學(xué)生，還能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

3.結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，教師要將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)課堂中，突出學(xué)生的主體地位，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以此來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以借助問題情境來引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和探究數(shù)學(xué)問題，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以此來促進(jìn)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。