王田兵

(廣東省化州市文樓中學 廣東 化州 525100)

初中階段是學生進行學習的關鍵階段，對學生的終身發(fā)展具有舉足輕重的作用。數學學科是學生學習生涯中不可缺少的一門學科，且數學與我們的日常生活緊密相關、密切相連，學好數學有利于學生在今后更好的學習和生活。數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中數學學科教學的目標，而該目標的實現最終要落實在一定的問題情境中。因此，初中數學教師紛紛創(chuàng)新情境教學的方法，利用其降低初中數學的學習難度，為提升教師的教學水平和學生的學習質量和效果奠定堅實的基礎。即便如此，在我國當下的小學數學教學實踐過程中仍存在一定的問題，需要廣大初中教師加以重視，并積極地采取相應的措施進行解決。

1.在我國當下初中數學的教學實踐中利用情境教學存在的問題

1.1 部分初中數學教師的教學觀念和教學內容比較落后。在初中數學的教學實踐過程中，部分初中數學教師由于長期受到傳統教學觀念和應試教育的影響，仍然采用傳統的教學模式，認為不用改變教學內容和教學模式也能把學生教好，這種錯誤的教學觀念極大力阻礙了情境探究式的教學模式在初中數學教學中的普及，在一定程度上也阻礙了初中數學教學的進程。

1.2 教師對情景教學的內涵理解不透徹，在教學過程中過于形式化。另外，面臨的一個問題就是教師對情境教學的內涵理解不透徹，在教學方案的制定和教學方法的選擇上無從下手，對學生進行情境的引入也是過于形式化，無法將情境教學的巨大優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，這樣不僅不利于教師提升自身的教學水平，也不利于學生提升自身的學習能力。

2.基于核心素養(yǎng)的前提下開展初中數學情境教學探究的具體實施策略

2.1 初中數學教師可以創(chuàng)設生活化問題情境，引導學生從數學的角度看。任何一門學科都是源于生活，又回歸于生活，數學學科更是如此。在初中數學的教學實踐過程中教師要想利用情境教學來激發(fā)學生對數學學習的興趣，從而提升學生的數學學習能力和學習效果，可以從學生熟悉的日常生活入手，創(chuàng)設一定的生活化問題情境，再引導學生從數學的角度看問題。例如：在學習北師大版初中數學七年級上冊“生活中的立體圖形”這一知識內容時，教師就可以通過提問一些問題：如生活中常見的立體圖形有哪些？什么是立體圖形？等創(chuàng)設一點多個生活情境，在學生思考的同時再用多媒體教學設備播放一些生活中的立體圖形激發(fā)學生的靈感，進而達到培養(yǎng)學生數學學科核心素養(yǎng)的目的，同時提升學生的數學學習能力。

2.2 初中數學教師可以設計層次性數學問題，促進學生用數學的思維想。發(fā)展學生應用數學思維思考問題也是學生必備的數學學科核心素養(yǎng)之一，而恰當的數學問題是培養(yǎng)學生思維能力的主要方式和手段。在此情況下，教師可以設計層次性數學問題，促進學生用數學的思維來思考問題，并解決問題。在這一過程中既可以培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)，又可以提升學生的數學學習能力。例如：在學習北師大版初中數學七年級上冊“有理數的加減混合運算”時，教師就可以先提問學生什么是有理數？有理數的加法原則是什么？以及有理數的減法原則是什么？進而再逐層引出本課所要講的內容。

2.3 初中數學教師可以組織學生進行合作式討論交流，鼓勵學生用數學的知識論。在初中數學的教學實踐過程中，小組合作進行討論的形式是最好的教學情境，在小組討論的情境中，學生可以集思廣益，充分表達自己的想法和學習意見，進而有利于鍛煉學生的數學思維能力，思維能力是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎和前提。例如：在學習北師大版初中數學七年級下冊“兩條直線的位置關系”時，教師就可以讓學生以小組的形式進行充分地討論。

3.結束語

總而言之，在初中數學的教學實踐過程中，利用情境教學的方法提升學生的數學學習能力和學習效果已經成為當下教育領域不可逆轉的趨勢和潮流，所以這就需要廣大數學教師紛紛探索利用情境教學法進行教學的具體實施策略，從而為促進學生和自身的發(fā)展奠定堅實的基礎，同時也為促進我國初中數學教育教學的進程奠定堅實的基礎。