余少忠 蕭山區(qū)第五高級中學

引言：高中對于學生來說是至關重要的，但在現(xiàn)階段的高中物理教學實踐中，教師對于學生的教學主體地位把握不足，在進行相關實驗時，一般都是教師在講臺上演示，而沒有讓學生親身參與到實驗教學的過程中，這種形式的實驗開展對于學生的動手實踐能力提升并沒有明顯效果，也無法激發(fā)學生的教學參與熱情，與時代教育發(fā)展相悖。因此，就要在高中物理教學中科學化運用實驗開展教學工作，讓學生能夠親身參與到實驗教學的過程中，以此來提升高中物理教學的效果。

一、實驗對理論教學的輔助作用

高中物理教學實踐中，實驗是物理理論知識的最好驗證方式，更是重要的教學輔助手段，對于學生的物理知識學習以及物理學科興趣培養(yǎng)有著不可替代的重要作用。然而現(xiàn)階段的高中物理教學工作開展實踐中，物理理論教學的方式多集中在教師所采取的背誦概念式教學中，以背誦的形式來讓學生加深記憶，學生的學習效果是極差的。背誦相關概念是一種比較枯燥乏味的學習方式，學生只是記住了理論知識點，但很難真正理解知識點的含義，死記硬背的方法導致在具體的實踐中，不會運用。

比如，在《研究物體間的相互作用》的知識教學中，傳統(tǒng)教學模式背景下，教師先會讓學生對摩擦力、力的合成與分解等相關概念進行背誦，然后才會對其進行講解，在背誦的過程中，因概念是抽象，導致學生對概念難以理解，增加了學習的困難，在枯燥乏味的課堂中，難以激發(fā)學生物理知識的學習興趣，甚至造成學生對物理知識抵觸心理的產生，嚴重影響了教學工作的質量，如果教師采取實驗課的形式，就能有效解決上述問題，教師可借助教學工具，展開實驗活動，為學生講解知識點，以實驗來展示力學知識在生活中的表現(xiàn)，將物理知識教學與學生的生活實際結合在一起，以提升學生對力學知識的直觀理解，并將所學知識點有效的運用，在日常生活中遇到問題時，第一時間聯(lián)想到物理教學內容，并實現(xiàn)對學生物理知識的實際運用。例如，摩擦力知識講解時，老師可拿一輛小型玩具車，在講桌上讓某一學生去推動這輛小型玩具汽車，讓學生觀察，學生發(fā)現(xiàn)小汽車在運動一段時間后會慢慢減速，直至停下來，教師在這時要告訴學生產生這種現(xiàn)象是摩擦力的原因，在這具體的實驗中，學生可全面提升對摩擦力的認知。并在實驗的幫助下，教師對理論實施更有效的教學，起到了輔助的作用，全面提升教學實踐的效果，達到理想的教學預期目標[1]。

二、提高學生學習物理的興趣

在物理課的教學過程中，加入適當?shù)膶嶒炚n程 ，可提高學生學習物理的興趣，純理論的教學會造成學生學習枯燥乏味，對于物理知識的理解也相對較為淺薄，無法深刻地理解和掌握高中物理知識要點，對其研究也沒有落實到位，學生對物理知識研究的興趣低下。但通過對學生開展實驗課程，就能改善傳統(tǒng)課堂教學的誤區(qū)，全面激發(fā)學生的物理知識學習興趣。教師在教學過程中與學生共同進行實驗，其知識點會更加直觀利于學生的理解，在實驗過程中，課堂學習趣味得到提高，可全面激發(fā)學生的好奇心理，進而提升學生教學參與熱情，從而提高物理成績[2]。

例如，高中物理教師在講授熱輻射這節(jié)課時,教師可帶領學生在實驗室中開展實驗教學，由學生作為教學主體，積極參與到實驗過程中，大大地提高了學生對物理學習的興趣。

以外壁涂黑的玻璃瓶作為實驗器材，并結合具有彎成直角的細玻璃管的軟木塞塞緊共同開展物理實驗，將之插入玻璃瓶口。將一滴紅色液體注入細玻璃管的水平部位，并通過刻度尺記錄液體的原點位置，實驗中不斷觀察紅色液體的位置變化。這就構成了一個簡易的驗熱實驗裝置，如下圖所示。

自制簡易溫度計案例（圖1）

將實驗裝置置于熱源附近，細玻璃管內部的紅色液體會逐漸向原點外側移動，這就說明了玻璃瓶中的空氣在熱源的熱力作用下發(fā)生了膨脹，推動了液體移動，也說明驗熱實驗裝置受到了輻射熱作用。

而將該實驗裝置以熱源為中心進行圓周運動時，紅色液體的位置并沒有發(fā)生改變，而將實驗裝置逐漸遠離熱源時，紅色液體會逐漸向著細玻璃管內側方向移動，通過這一實驗過程中充分說明了當實驗裝置遠離熱源時，其內部空氣溫度逐漸降低。當實驗裝置移動到一定位置時，細玻璃管中的紅色液體逐漸恢復到原來位置。而當實驗裝置置于熱源附近，但是在實驗裝置與熱源之間豎立一塊木板進行分隔時，紅色液體也會逐漸回到原點位置。

通過實驗能夠說明，熱源的輻射是向四周發(fā)射的；在與熱源的距離保持在固定距離時將實驗裝置進行圓周移動時，輻射熱并不會發(fā)生變化；并且實驗也說明了熱源的輻射強度是與距離有直接關聯(lián)的，實驗裝置與熱源的距離越遠，輻射強度就越低，而相反，距離熱源越近，輻射強度越高；而實驗中通過木板能夠阻斷輻射熱也說明熱源的輻射是以發(fā)射的，一般不會穿過不透明的障礙物。

三、實驗有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在物理教學過程中，教師借助實驗輔助教學，幫助學生親身參與到物理教學實驗過程中，能夠有效提升學生的創(chuàng)新意識和能力。并且在實驗過程中，學生會積極主動的去探索，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也能夠進一步強化學生的動手實踐能力，這對于新時期教育工作發(fā)展具有重要意義，這也符合素質教育背景下對學生的要求。學生也可自制教學工具，對教學工具進行創(chuàng)新，根據(jù)自身的知識理解與實際需求，不斷進行物理實驗裝置的創(chuàng)新與探索，這對于學生知識掌握水平以及自身動手能力的共同發(fā)展有著重要意義。

例如，高中物理教師在講授《速度變化的快慢加速度》這節(jié)課時，可以采用小組教學，同學間相互配合，共同合作；教師按小組分配設備，提高教學效率；教師在講解影響加速度的因素有哪些這一知識點時，可讓每小組派出幾個同學負責記錄，另外的小組成員進行實驗。進行實驗操作的同學，動手操作，小車的質量不變，不斷地改變小車內沙子的質量，進行記錄的同學，仔細觀察在不斷改變沙子質量的過程中小車的變化，并將觀察的結果記錄下來。學生間相互配合完成實驗，在實驗的過程中，學生不斷的對物理知識進行探索，并總結其規(guī)律，激發(fā)學生學習熱情的同時，探究欲望也得到了提高，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、實驗便于學生自主學習能力的培養(yǎng)

在以往的滿堂灌方式教學中，更加注重學生學習的自主性，這一點尤其適用于物理教學與學習，物理并不是一門簡單的學科，其較為復雜，需要在大量的實驗中驗證其理論知識，經多次實驗，最終得到結果。通過實驗，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，高中物理教師在講授《光的折射》這節(jié)課時，教師可以先對學生布置準備三棱鏡的任務，在具體的教學過程中，引導學生借助三棱鏡來進行實驗，帶領學生到太陽下將三菱鏡放在陽光下，仔細觀察被光照的三菱鏡反射后的光有幾種顏色；然后在課堂中，教師讓學生們把筆放在透明的玻璃杯中，然后再拿到陽光底下照射觀察，看玻璃杯中的筆是否發(fā)生了折斷的現(xiàn)象。教師帶領學生進行兩次實驗，是為了講解光的折射相關知識點，讓學生直觀地看到光的折射，并將所學知識點運用到日常生活中，面對類似的情況，學生可清楚地解釋出原理，在這一過程中，學生的自主學習能力得到了培養(yǎng)，同時也鍛煉了學生的獨立思考能力[3]。

結語：總而言之，要重視高中物理教學中的實驗課程，充分發(fā)揮教師的引導作用，通過學生親身參與實驗，激發(fā)學生的物理學習興趣，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，這對于新時期高中物理教學工作發(fā)展有著重要的推動意義，是實現(xiàn)教學方式創(chuàng)新的必然途徑。