魏 軍

(甘肅省定西市渭源縣秦祁學(xué)區(qū) 甘肅 渭源 748200)

日前，我國教育部明確規(guī)定了在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)，需要運(yùn)用核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。各個(gè)小學(xué)也都將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，越來越多的教育工作者開始關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體的發(fā)展。為了面對全體學(xué)生，推動每位學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，眾多教育工作者在開展教學(xué)時(shí)，需要優(yōu)化教學(xué)手段。分層教學(xué)這種教學(xué)手段，可以幫助教師有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有效提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展，漸漸在小學(xué)語文教學(xué)中受到廣泛應(yīng)用。

1.小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的意義

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“德智體美勞”全面素質(zhì)的綜合發(fā)展，幫助學(xué)生建立起正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生聽說讀寫的語文知識能力。要做到這些，對語文教師的綜合素養(yǎng)有很高的要求。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時(shí)，首先要對語文教材有個(gè)全面且清晰的認(rèn)識，其次對學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及思維方式要加強(qiáng)了解，進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考方式等綜合因素，將學(xué)生區(qū)分為不同的等級，不同的等級運(yùn)用不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及不同的教學(xué)手段。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信心，有效的提升自己的學(xué)習(xí)能力。

2.基于核心素養(yǎng)，小學(xué)語文分層教學(xué)的策略

2.1 設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動前，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地制定教學(xué)方案，確定課堂教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。我們在上完一節(jié)語文課，學(xué)生要有所得，有所感，有所悟，這才是一節(jié)成功的語文課。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要了解每位學(xué)生都是不同的，每位學(xué)生有著不同的家庭環(huán)節(jié)，不同的成長經(jīng)歷，由此導(dǎo)致的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方式都是不同的，因此，每位學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也有所不同。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去制定不同的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級上冊的“老人與海鷗”一文時(shí)，可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激起學(xué)生探究的熱情。課文前半部分描寫了老人對海鷗深切的熱愛，后半部分通過描寫老人去世后，海鷗的舉動說明了海鷗對老人的感情，像這樣簡單分析課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)作為學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)；一小部分學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者描寫老人和海鷗的寫作方法，提高自己的寫作能力。

2.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)作業(yè)。課外作業(yè)是幫助每位學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)習(xí)知識的有效手段，同樣也幫助教師及時(shí)了解課堂教學(xué)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是基礎(chǔ)的教學(xué)組成部分。分層教學(xué)理念在課外作業(yè)的布置上最能得以體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以將課外作業(yè)分為三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：基礎(chǔ)、一般和提升。以學(xué)習(xí)人教版六年級的“難忘的啟蒙”這一課為例，基礎(chǔ)的課外作業(yè)就是完成課文的生字生詞的正確書寫以及含義的了解，背誦片段的背誦默寫等；一般的作業(yè)就是在基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上增加課文文意的分析，課文的內(nèi)在情感等；提升型的課外作業(yè)就是在一般作業(yè)的基礎(chǔ)上，布置一些有挑戰(zhàn)的思考題目如“課文中老師沒有明說的道理是什么？”讓學(xué)生去完成。

2.3 制定合適的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)往往以學(xué)習(xí)成果作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，太過看重學(xué)生的考試成績，評價(jià)主體過于單一，而忽視了以人為本的學(xué)生發(fā)展。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，是教學(xué)工作中十分重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的將考試成績作為學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況的評價(jià)方式不在滿足目前教育需求，教師需要在掌握一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生合理的評價(jià)，從而達(dá)到激勵學(xué)生進(jìn)步的目的。在學(xué)生學(xué)習(xí)完某一單元的內(nèi)容后，給學(xué)生安排一次測驗(yàn)是教師常用的方法。這種測驗(yàn)法簡單明了的向老師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是面對不同層次的學(xué)生，教師需要為學(xué)生分層設(shè)計(jì)試卷，根據(jù)測試結(jié)果給予客觀評價(jià)。此外，還有自我評價(jià)法，在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊第二單元之后，先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，自己設(shè)定一個(gè)考試目標(biāo)，再進(jìn)行測試，看自己能不能達(dá)到自己的目標(biāo)成績，達(dá)到了，總結(jié)一下看有沒有再進(jìn)一步的空間；沒達(dá)到預(yù)期，反思一下是哪些原因，以后避免同樣問題的發(fā)生。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)活動中推動分層教學(xué)，對提高小學(xué)語文教學(xué)的效率是有幫助的，這是一種行之有效的教學(xué)手段。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)工作時(shí)，需要提高自身的工作能力，知道每位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為日后更好的成長夯實(shí)基礎(chǔ)。