孟祥立

(河北省唐山市古冶區(qū)金山小學 河北 唐山 063100)

引言

思維導圖作為近年來一種全新的學習方式，其主要是指教師能夠在教學過程中充分的根據(jù)教學內(nèi)容來引領(lǐng)學生設(shè)計相應(yīng)的知識框架，并且讓學生自主的進行構(gòu)建，通過這樣的框架來引導學生的思維發(fā)展，逐漸的架構(gòu)自身的知識體系。語文學科要求學生具備較強的邏輯思維能力，對于學生的思維具有綜合性、靈活性、流暢性等多方面的要求，因此教師在教學過程中結(jié)合思維導圖，能夠明確的幫助學生理清閱讀文章的邏輯，逐漸的幫助學生確立文章的中心思想，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。

1.思維導圖對于小學語文課內(nèi)文章閱讀的重要作用

1.1 驅(qū)動閱讀主動，鍛煉自主學習能力。在小學階段學生由于自身性格特點所導致學生集中注意力的時間較短，這種情況在學生閱讀文章的時候表現(xiàn)的尤為突出，學生沒有耐心閱讀較長的課文，這就導致學生在閱讀文章的過程中，往往不能夠整體的把握文章內(nèi)容。因此在這一背景下，學生自主學習能力是必不可少的能力之一。在小學課內(nèi)文章閱讀教學的過程中應(yīng)用思維導圖，一方面可以促進學生閱讀主動性的提升，教師通過思維導圖全面的規(guī)劃文章中的各個中心思想，讓學生能夠?qū)ξ恼戮哂幸粋€整體的認識，然后進行積極主動的閱讀。另一方面，還可以通過思維導圖來鍛煉學生自主學習能力，自主學習能力是學生未來發(fā)展過程中必不可少的能力之一，因此通過思維導圖教師充分的尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的閱讀熱情。

1.2 拓展知識視野，提升語文創(chuàng)新能力。語文學科雖然作為學生的母語學科，但是學生在學習過程中依舊需要具備良好的知識視野。語文學科的人文性和知識性讓其在學習過程中能夠通過良好的教育情景來拓展學生的知識視野，教師通過思維導圖的運用能夠讓學生將課內(nèi)文章和課外知識之間形成聯(lián)系，這樣不僅可以極大的提升學生的聯(lián)想記憶效率，更是可以促進學生學習質(zhì)量的提高。其次，語文學習過程中創(chuàng)新能力也是學生需要具備的重要能力之一，創(chuàng)新能力作為語文學科的基礎(chǔ)能力，教師可以運用思維導圖將一些抽象的語文情景具象化，從而讓學生直觀的認識到相應(yīng)的閱讀情景，并且教師給予學生充分的思維空間，讓學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

2.小學語文課內(nèi)文章閱讀思維導圖的運用策略

2.1 結(jié)合思維導圖，鍛煉閱讀能力。在語文閱讀教學過程中，首要的就是應(yīng)當鍛煉學生的閱讀能力。在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往需要花費大量的精力和時間來幫助學生分辨文章中的生詞和含義，但是結(jié)合思維導圖能夠讓學生的自主閱讀能力得到鍛煉。例如，筆者在進行課內(nèi)文章“烏鴉喝水”閱讀教學的過程中，首先，筆者就會對于學生相對陌生的詞匯進行講解，讓學生對于這些陌生詞匯有一個深入的理解。然后，筆者會讓學生根據(jù)學習到的詞匯進行課內(nèi)文章的閱讀，并且通過多媒體向?qū)W生展示這一文章中的中心思想以及相關(guān)的詞匯重點。最后，筆者會結(jié)合思維導圖將這些知識點串聯(lián)起來，讓學生自主的在思維導圖上進行總結(jié)鍛煉學生在閱讀過程中尋找重點內(nèi)容的能力。

2.2 應(yīng)用思維導圖，構(gòu)建知識體系。素質(zhì)教育的發(fā)展越來越重視學生綜合能力的提升，知識體系就是學生綜合能力的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)當積極地利用思維導圖來幫助學生建立一個完善的知識體系，比如，筆者在進行“趙州橋”教學的過程中首先就會通過問題來進行引導：“同學們知道我國著名的橋有哪些嗎？”讓學生帶著問題進行閱讀，學生在閱讀過程中自身的思維會受到問題的刺激，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的思維發(fā)展。然后，筆者會通過思維導圖進行引導將文章中的中心思想中心詞匯和中心句等因素逐漸的滲透給學生，讓學生能夠良好的掌握這一文章的同時也能夠在同類文章閱讀的過程中掌握相應(yīng)的閱讀技巧，構(gòu)建學生完善的知識體系。

2.3 融入思維導圖，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。上文提到，創(chuàng)新能力作為學生語文基本素養(yǎng)，因此教師在教學過程中，應(yīng)當根據(jù)小學生的知識認知規(guī)律逐漸的拓展課堂教學的深度和廣度，能夠讓學生由淺至深的進行學習，并且逐漸的發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力。例如，筆者在進行“驚弓之鳥”教學的過程中，首先，就會讓學生對文章進行全面的閱讀了解，在學生對文章內(nèi)容有一個初步把握的時候，筆者會拋出相關(guān)的問題，比如：“驚弓之鳥這個成語現(xiàn)在是形容什么的？”等，讓學生自主的去尋找文章的中心思想，最后，筆者會結(jié)合思維導圖讓學生能夠在閱讀文章的過程中對文章的中心思想進行創(chuàng)新性的思考，從學生的角度進行創(chuàng)新，充分的鍛煉學生的語文創(chuàng)新能力。

結(jié)語

小學教學階段正是學生思維的啟蒙階段，語文學科作為小學的重要基礎(chǔ)學科，教師應(yīng)當積極的培養(yǎng)學生的思維能力，夯實學生思維基礎(chǔ)的同時也能夠為枯燥的小學語文教學注入全新的活力。