徐寒燕

(江蘇省張家港市萬(wàn)紅小學(xué) 江蘇 張家港 215600)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為語(yǔ)文學(xué)科課程性質(zhì)作如下定義：“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！边@一闡述，是語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的回歸，也是改革方向上的一次調(diào)控。

當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)掀起了一股“語(yǔ)用熱”。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師的課堂還是以“講述為主”，對(duì)于“語(yǔ)用”尚處在模糊認(rèn)識(shí)、片面理解之中。著名教育家于永正老師指出：學(xué)生的語(yǔ)文能力不是講出來(lái)的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來(lái)的，情感態(tài)度更不是講出來(lái)的。講，真的作用有限。學(xué)生的閱讀能力是讀出來(lái)的，作文能力、說(shuō)話能力是在實(shí)踐當(dāng)中形成的，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。

那么，如何在語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)？筆者就來(lái)談三點(diǎn)微觀層面的操作策略：

1.扣準(zhǔn)文本“空白點(diǎn)”，對(duì)話中豐富語(yǔ)言

空白本是繪畫(huà)中的一種表現(xiàn)手法，能使藝術(shù)品形神兼?zhèn)洹⑻搶?shí)相映，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”、“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”的藝術(shù)境界。后來(lái)這種表現(xiàn)技巧為文學(xué)創(chuàng)作所借鑒。小語(yǔ)教材入選的課文具有經(jīng)典性、文質(zhì)兼美，但也包含許多“空白”，給人以廣闊的想象空間，所謂言有盡而意無(wú)窮。

如課文《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一個(gè)空白點(diǎn)：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……后面的省略號(hào)包含什么意思呢？此時(shí)的彭德懷在想什么呢？在教學(xué)時(shí)，教師可抓住這一空白，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，揣測(cè)彭德懷此時(shí)的心理活動(dòng)，為學(xué)生體會(huì)人物形象提供支點(diǎn)。有的學(xué)生這樣描述道：彭德懷輕輕地說(shuō)，大黑騾子啊，老伙計(jì)，對(duì)不起你了！戰(zhàn)士們?nèi)绻鹠沒(méi)有糧食吃就走不出草地，革命就不能取得成功。今天你是為革命而犧牲的，你死得光榮，我向你致敬！

再如《我要的是葫蘆》，課文最后寫(xiě)道“小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了?！贝颂幰擦粝乱粋€(gè)空白點(diǎn)，那就是種葫蘆人看到這種結(jié)果后，會(huì)怎么想呢？如果讓學(xué)生來(lái)扮演他說(shuō)說(shuō)心里話，就能提高思想認(rèn)識(shí)。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生紛紛積極思維，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)都是不一樣的。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：都怪我不好，要是我當(dāng)初聽(tīng)了鄰居的話，那我肯定可以收到許多葫蘆了。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我真糊涂，我真傻！我當(dāng)初要是聽(tīng)鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎？第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：原來(lái)看似弱小的蚜蟲(chóng)這么厲害！以后我一定要多學(xué)本領(lǐng)，掌握種葫蘆的方法??！

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂中，教師要以敏銳的眼光捕捉課文的“空白”點(diǎn)，巧妙營(yíng)造師生“對(duì)話場(chǎng)”，開(kāi)啟學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)語(yǔ)言、思維訓(xùn)練，道出自己對(duì)課文的獨(dú)特理解和感受，從而豐富語(yǔ)言，建立起與課文溝通的橋梁。

2.把握語(yǔ)用“知識(shí)點(diǎn)”，揣摩中運(yùn)用語(yǔ)言

葉老曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，理解知識(shí)是必要的，但是理解之后必須能運(yùn)用。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’，到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！比~老的話提醒我們：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從“語(yǔ)文知識(shí)”走向“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，這是基于語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的深入研究得出的重要結(jié)論。

如何從“語(yǔ)知”走向“語(yǔ)用”，請(qǐng)看課文《石榴》教學(xué)案例：

師：大家看,這是剛長(zhǎng)出來(lái)的青綠色的小石榴,慢慢地，它的顏色在發(fā)生變化了，請(qǐng)大家圈畫(huà)出顏色變化的詞語(yǔ)。

生：我找到的詞語(yǔ)是：青中帶黃,黃中帶紅,后來(lái)它長(zhǎng)大了,變成一半兒紅,一半兒黃。

師：多有意思的變化！請(qǐng)大家把這幾個(gè)顏色變化的詞語(yǔ)牢記在心，千萬(wàn)別把顏色的順序顛倒了！一起來(lái)讀讀。(生讀句子)

師：為了突出石榴外皮顏色的變化，作者還特意用上了一組表示先后順序的連接詞？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：先……逐漸……最后……

師：平時(shí)我們?cè)诿鑼?xiě)一件事情過(guò)程的時(shí)候,一般都是用“先……接著……最后……”來(lái)描述的,這里為什么用“逐漸”寫(xiě)變化,“逐漸”可不可以換成“接著”呢?

生：不可以，石榴是一天天長(zhǎng)大,一天天成熟?！爸饾u”說(shuō)明石榴的生長(zhǎng)是需要時(shí)間的。

師：老師找到一則資料：石榴從五月結(jié)果，一直到十月份才能完全成熟，這個(gè)變化可是漫長(zhǎng)的??！

(再此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出果皮逐漸變化的過(guò)程。)

師：生活中,發(fā)生著變化的事物還有很多,能用上這組連接詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?(出示對(duì)應(yīng)圖片和填空句式：秋天梧桐樹(shù)的葉子，夏天的荷花。)

師：希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中，用好這組連接詞，將文章寫(xiě)得有條理，有順序。

有人說(shuō)，讀書(shū)就如吃飯，是需要咀嚼和品味的，語(yǔ)言文字的魅力就在咀嚼和品味之中散發(fā)出來(lái)的。在此教學(xué)例中，教者憑借文本“語(yǔ)例”，學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞的相關(guān)知識(shí)，再拓展“語(yǔ)用”空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步體悟、消化、吸收、表達(dá)，最終形成了語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，獲得了言與意的和諧共生。

3.挖掘練筆“切入點(diǎn)”，寫(xiě)作中發(fā)展語(yǔ)言

王崧舟老師曾說(shuō)：語(yǔ)文課上的教學(xué)，要努力促使學(xué)生把閱讀時(shí)接觸到的典范語(yǔ)言文字化為自己的東西?！独茄郎轿鍓咽俊纷鳛橐黄宋锩鑼?xiě)方面著墨較多的記敘文，文章選取了最能代表人物身份、性格的細(xì)節(jié)進(jìn)行了描寫(xiě)，其中既有對(duì)個(gè)體形象的細(xì)致描寫(xiě)，又有對(duì)人物群體形象的粗線條勾勒。在刻畫(huà)某一具體形象時(shí)，作者多從神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面進(jìn)行刻畫(huà)。

結(jié)合課文中這么一句“班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人靠近了，才命令狠狠地打?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行群體的描寫(xiě)。老師問(wèn)：如果你在場(chǎng)，此時(shí)會(huì)看到怎樣的情景?我們模仿課文，也來(lái)對(duì)其他戰(zhàn)士的表現(xiàn)寫(xiě)一寫(xiě)。

一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“五壯士埋伏在一塊巨石后，有的緊緊握住槍桿，有的舉起一顆手榴彈，大家屏住呼吸，圓睜雙目，靜靜地等待敵人爬上來(lái)……敵人見(jiàn)沒(méi)有什么動(dòng)靜，狂妄地喊叫,你推我搡地往上爬，近了，近了，二十米，十五米、五米……“給我打！”班長(zhǎng)大喊一聲，頓時(shí)，子彈和手榴彈像雨點(diǎn)一般飛向敵群，敵人鬼哭狼嚎，一下子死了一大片……”

這樣的練筆，緊扣文本語(yǔ)言特色，既讓學(xué)生深切地感悟了戰(zhàn)士們和敵人作戰(zhàn)的英勇頑強(qiáng)，又習(xí)得了寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。

綜上所述，注重創(chuàng)設(shè)情境，借助空白想象，角色體驗(yàn)等教學(xué)方法，都是在進(jìn)行語(yǔ)言的理解與表達(dá)的訓(xùn)練，很好地實(shí)現(xiàn)了“言”與“意”的有機(jī)融合，學(xué)生在思辨中發(fā)展，在碰撞中發(fā)展，在運(yùn)用中發(fā)展，切實(shí)提升了語(yǔ)文能力。