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        “雙一流”建設背景下經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)問題研究
        ——以廣西財經(jīng)學院為例

        2020-11-24 23:17:46歐陽華唐紅祥
        大學 2020年11期
        關鍵詞:財經(jīng)學院雙一流一流

        歐陽華,唐紅祥

        (廣西財經(jīng)學院 經(jīng)濟與貿(mào)易學院,廣西 南寧530003)

        一、“雙一流”建設給經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)帶來的契機

        進入二十一世紀之后,國家與國家之間的競爭主要在于軟實力的競爭,這大大提高了高等教育的地位?!蛾P于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》提出“要以多層次多類型一流本科人才培養(yǎng)為根本,更加注重人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”[1]。

        我國要實現(xiàn)“綜合實力強國”的目標,必須具有源源不斷的科技創(chuàng)新能力,因此,“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”成為高等教育改革的一個重要目標[2]。特別是經(jīng)濟全球化發(fā)展后,各個國家出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,不斷出現(xiàn)新的技術、新的業(yè)態(tài)、新的產(chǎn)業(yè)、新的經(jīng)濟發(fā)展模式,這對經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才的培養(yǎng),提出了更高質(zhì)量的要求[3]。經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng),應該抓住國家“雙一流”的機遇,利用“雙一流”的品牌和標桿效應,突破制度障礙,打破身份壁壘,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,實施專業(yè)增值和超越發(fā)展。

        二、廣西財經(jīng)學院經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的困境

        (一)人才選拔口徑偏窄

        人們對“人才培養(yǎng)”理解的定式思維是認為“培養(yǎng)還未進入社會的學生群體”,大部分高校對人才的選拔也大多局限于在校學生。雖然在校學生可塑性強,發(fā)展?jié)摿σ草^大,但缺乏社會經(jīng)驗。與在校學生相比,部分工作的成年人,已經(jīng)具備相關的工作經(jīng)歷和技能,會對自身擅長的經(jīng)驗領域有更清晰的認識。若經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的目標群體能夠擴大到這一部分受眾,將形成“實踐+理論”的培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

        (二)經(jīng)濟學理論根基不牢

        廣西財經(jīng)學院作為地方財經(jīng)院校,在經(jīng)濟學人才培養(yǎng)過程中一直把“培養(yǎng)應用型復合型經(jīng)濟學人才”作為人才培養(yǎng)目標。圍繞此目標,在人才培養(yǎng)方案中開設財會、金融等實務性操作性比較強的課程,從而不得不刪減一些經(jīng)濟學基礎理論課程。在第二課堂中,也特別重視對學生操作性、實用性能力的培養(yǎng)和鍛煉。但是這些課程的開設,導致經(jīng)濟學的專業(yè)課程被大幅壓縮,學生缺乏高強度的經(jīng)濟學專業(yè)學習和訓練,導致經(jīng)濟學理論根基不牢,專業(yè)特色不突出。

        (三)傳統(tǒng)被動式學習占主導

        興趣是學生主動學習的動力源泉。但是,受到傳統(tǒng)教育的影響,大一的新生在初入校時,還保持著高中階段傳統(tǒng)被動式的學習習慣,主動學習的自覺性不夠,對大學、專業(yè)及自身發(fā)展都存在不同程度的好奇和迷茫。部分教師在教學過程中,采取填鴨式教學,不能激發(fā)學生的學習興趣,也沒有刻意引導學生進行主動探索式學習,埋沒了學生的主動創(chuàng)造性[4]。

        (四)經(jīng)濟學情懷擔當有待提高

        經(jīng)濟學是一門“經(jīng)世濟民”的學問,經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng),要求學生具有赤誠的情懷和強烈的使命擔當,能夠扎根祖國大地、立足地方實際,為地方經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻經(jīng)濟學智慧。但是,在實際的人才培養(yǎng)過程中,仍存在著過度依賴西方經(jīng)濟學理論開展教學的現(xiàn)象,沒有很好地將經(jīng)濟學與我國經(jīng)濟問題和地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合。

        (五)考核方式同質(zhì)化

        “雙一流”建設要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的出色人才,但目前廣西財經(jīng)學院的經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的考核方式比較簡單片面,強調(diào)同質(zhì)化的結(jié)果,不能真正衡量學生的能力和水平。導致學生關注的重心在于怎么把試卷上的題目答得更好,這不符合“雙一流”建設所要求的“發(fā)現(xiàn)潛在人才、激發(fā)人才創(chuàng)新精神”,限制和約束了拔尖人才的成長。

        三、廣西財經(jīng)學院經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的改革方向

        (一)明確經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的目標定位

        人才培養(yǎng)目標定位是實施人才培養(yǎng)模式改革的基礎,廣西財經(jīng)學院經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng),應明確經(jīng)濟學專業(yè)的指導思想,全面落實立德人根本任務,培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學理論功底和專業(yè)素養(yǎng),具備較強的經(jīng)濟研究和分析能力,掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法與技能,能熟練進行經(jīng)濟研究、分析、預測和綜合經(jīng)濟管理工作的高層次創(chuàng)新型人才。

        以立德樹人為根本。將理想信念、道德修養(yǎng)、科研精神貫穿于培養(yǎng)的全過程,將“做人+治學+科研”緊密結(jié)合,堅定學生的理想信念,在增長知識的同時,增強德智體美勞綜合素質(zhì)。

        以科研素質(zhì)為基礎。以學生的核心素質(zhì)為中心,重點激發(fā)和培養(yǎng)學生崇尚真知、勇于探究的科學態(tài)度,積極探索、攻堅克難的研究精神,實事求是、誠實守信的自律精神,胸懷天下、經(jīng)邦濟世的遠大情懷。

        以創(chuàng)新創(chuàng)造為驅(qū)動。將開拓探索的創(chuàng)新創(chuàng)造精神貫穿于對經(jīng)濟專業(yè)拔尖人才的培養(yǎng),開展研究性教學,鼓勵學生參與科研項目訓練,促進學生自主深度學習、建構(gòu)知識體系、形成多維能力。

        (二)打造特色鮮明的經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)體系

        立足廣西財經(jīng)學院經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)目標,打造特色鮮明的人才培養(yǎng)體系,做到三個提升:提升學生的創(chuàng)新能力、提升學生的國際化水平、提升學生的使命擔當。

        注重理論基礎課程,關注學術前沿。通過開設中級微觀、中級宏觀、中級計量、互聯(lián)網(wǎng)金融、跨境電商、大數(shù)據(jù)經(jīng)濟學前沿等課程,夯實學生的專業(yè)基礎功底。通過前沿研究方法引領、前沿學術文獻導讀和前沿研究領域探索相結(jié)合,提高學生對學術前沿動態(tài)的追蹤和把握能力。

        創(chuàng)建國際化師資,開設全英文課程。積極開展國際交流,對接國外高水平知名高校,組織師生通過游學、交換學習等方式,拓寬國際視野。聘請國外專家到校講學并大力支持教師赴海外進修,打造一流的國際化師資隊伍。為促進雙向交流,開設《經(jīng)濟學導論》《當代中國經(jīng)濟》等全英文課程。

        支持學生申報項目,推進課程育人。由教授、博士等擔任指導教師,指導學生開展“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等項目,指導學生社團開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關培訓和競賽。積極推進課程思政建設,以“課程育人”為載體,探索“知識傳授與價值引領相結(jié)合”的有效路徑,將價值觀培育有機地融入各課程。積極開展學生實崗掛職和三下鄉(xiāng)等社會實踐項目,將社會實踐與專業(yè)的社會調(diào)查緊密融合,增強學生的社會責任感和對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的認知。

        (三)形成扎實有效的經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)方式

        強化人才選拔。在經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)過程中,貫徹“高端育人”理念,以具有正式學籍的在校一年級全體新生作為選拔對象,通過筆試和面試,成立經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才實驗班。對該實驗班進行單獨建制,開展小班教學,每班人數(shù)不超過30 人,選拔成績側(cè)重于高考時的數(shù)學和英語成績。

        突出專家引領。匯聚熱愛教育、造詣深厚、德才兼?zhèn)涞膶<覅⑴c拔尖人才培養(yǎng),通過專家言傳身教,加強對拔尖學生的精神感召、學術引領和人生指導。與國內(nèi)外知名大學建立合作關系,有計劃地組織拔尖學生進入國內(nèi)外知名大學交流學習,接受專家言傳身教和環(huán)境熏陶,進入經(jīng)濟學研究前沿。

        促進科教融合。通過舉辦學術論壇、名人演講等學術交流活動和經(jīng)濟學建模、論文競賽等科研活動,擴大學生學術視野。選拔學生進入教師科研課題,使學生在校期間即接受嚴格的經(jīng)濟學科研訓練,提高學生科研能力。鼓勵教師將最新科研成果融入課堂,及時轉(zhuǎn)化為教育教學內(nèi)容,打造科研成果豐富的高水平科教融合小高地。

        (四)構(gòu)建穩(wěn)定發(fā)展的經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)長效機制

        建立人才培養(yǎng)教學質(zhì)量監(jiān)管機制。設計“信息收集→分析評估→反饋調(diào)控”的經(jīng)濟學拔尖人才培養(yǎng)教學質(zhì)量監(jiān)管運行模式,依據(jù)經(jīng)濟學拔尖人才培養(yǎng)目標,開展教師評學、學生評教、專業(yè)滿意度評價的“三評”工作。優(yōu)化教學過程管理,設置學生教學信息員,加強對學生的監(jiān)督力度,保證教學方案與體系正確實施。

        建立核心培養(yǎng)環(huán)節(jié)對接保證機制。采取“逐層遞進,層層支撐”結(jié)構(gòu),將經(jīng)濟學拔尖人才培養(yǎng)各個核心培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行細化與對接,比如:培養(yǎng)目標細化為專業(yè)學習成果,學習成果再與課程體系相對接,以課程支撐專業(yè)學習成果的達成,保障培養(yǎng)目標的有效落實。

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