孫力 遼寧省本溪市第二十五中學(xué)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的初始階段，是培養(yǎng)學(xué)生地理思維以及理念的關(guān)鍵時(shí)期。在初中地理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求，也有利于幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，提升地理教學(xué)的質(zhì)量。因此，初中地理教師就需要基于學(xué)生的特征，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，滲透地理核心素養(yǎng)。筆者將結(jié)合初中地理教學(xué)實(shí)踐，探討分析培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的必要性，提出初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、初中地理核心素養(yǎng)概述

初中地理核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容較為多元，簡(jiǎn)單概括可以分為人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理思維、地理實(shí)踐能力這四部分。人地協(xié)調(diào)觀主要指的是學(xué)生對(duì)于人類活動(dòng)和自然環(huán)境要如何協(xié)調(diào)從而使二者達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡的認(rèn)知，知道我們對(duì)于環(huán)境的影響主要體現(xiàn)在哪幾方面，如二氧化碳、氮氧化物的排放會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)和臭氧層的破壞，工業(yè)廢水的超標(biāo)排放會(huì)因?yàn)榈孛嫠聺B導(dǎo)致地下水被污染等，并有意識(shí)地在生活中調(diào)節(jié)自身行為保護(hù)環(huán)境，如廢舊電池不亂丟以免污染土壤和水質(zhì)，購物時(shí)盡量不使用一次性塑料袋以減少環(huán)境污染等等。區(qū)域認(rèn)知主要是要求學(xué)生掌握分析人地關(guān)系和地域系統(tǒng)的方法，對(duì)該系統(tǒng)的問題、特點(diǎn)進(jìn)行解釋、分析、探究、預(yù)測(cè)，比如南方天氣呈現(xiàn)“梅雨時(shí)節(jié)雨紛紛”的特點(diǎn)，其成因用地理知識(shí)該如何解釋。地理思維指的是學(xué)生經(jīng)過初中地理的學(xué)習(xí)之后，能夠系統(tǒng)、全面、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和事物的能力，在分析地理問題時(shí)以多維度、多層次的方式進(jìn)行，將各個(gè)互相影響、互相作用的因素分析清楚，從而辯證性地看待不同區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)。地理實(shí)踐能力則指的是學(xué)生在進(jìn)行地理社會(huì)調(diào)查、戶外考察以及模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠根據(jù)現(xiàn)有的地理工具完成實(shí)踐活動(dòng)，始終踴躍參與，并根據(jù)自身在活動(dòng)中的收獲以地理眼光欣賞和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。

二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀念

初中作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生認(rèn)知建立的時(shí)刻，而地理又是一門學(xué)習(xí)難度較高且知識(shí)點(diǎn)較為抽象難以理解的學(xué)科，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學(xué)效率最大化，學(xué)生也通常是依靠教師準(zhǔn)備好的思路進(jìn)行問題的探究，這也造成學(xué)生自我思考能力的一再弱化，使學(xué)生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養(yǎng)。地理觀的建立旨在幫助學(xué)生建立地理為何物的概念，通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和對(duì)地理知識(shí)的理解能力幫助學(xué)生降低在地理知識(shí)上的學(xué)習(xí)難度，也通過對(duì)學(xué)生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)來幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主串聯(lián)，使學(xué)生明確地理知識(shí)間的規(guī)律性，同時(shí)在地理建模方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還能幫助學(xué)生理解地理問題的思考角度?？偟膩碚f，地理觀的培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生“授之以漁”的過程，能夠幫助學(xué)生在初中階段就對(duì)地理形成深刻認(rèn)識(shí)，地理觀的培養(yǎng)也就成了真正提高地理教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（二）能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的。”蘇霍姆林斯基也提道：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！庇纱丝梢姫?dú)立思考能力和正確學(xué)習(xí)方法的掌握在學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段的學(xué)生正處于觀念建立的關(guān)鍵時(shí)期，這階段的學(xué)習(xí)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展，并且隨著當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的愈發(fā)激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實(shí)際應(yīng)用能力的人才在社會(huì)中的地位逐漸降低，當(dāng)前是對(duì)擁有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的追求期，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對(duì)學(xué)生在素質(zhì)上進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，是對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才要求的契合。實(shí)踐能力作為參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生都必須具備的基礎(chǔ)能力，因此地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐能力的靈活運(yùn)用，促進(jìn)人才全面發(fā)展。

三、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)地理思維

基礎(chǔ)知識(shí)是所有學(xué)科教學(xué)工作的重中之重，地理學(xué)科也不例外。培養(yǎng)地理思維這一素養(yǎng)的前提便是做好基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能夠更廣泛、更深入地理解基礎(chǔ)知識(shí)概念，之后才能正確應(yīng)用這些知識(shí)。首先，教師在教學(xué)過程中需要透徹分析教材，根據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材中的教學(xué)目標(biāo)、地理概念及配套案例等選擇教學(xué)內(nèi)容，將課本上的這些基礎(chǔ)知識(shí)“吃透”，初步形成地理思維。其次，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做好歸納和總結(jié)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合在一起形成一套完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這需要他們?cè)诿繉W(xué)完一節(jié)課、一章節(jié)乃至一本書后進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并將其以思維導(dǎo)圖的方式匯總在一起，從而將初中所學(xué)地理知識(shí)融會(huì)貫通，形成完善的地理思維。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究各個(gè)大洲及其相關(guān)國(guó)家的內(nèi)容時(shí)，可以通過對(duì)比法記憶知識(shí)點(diǎn)。首先，教師帶領(lǐng)他們對(duì)非洲、亞洲、北美洲、歐洲、大洋洲、南美洲的面積、位置以及氣候等進(jìn)行分析，這一環(huán)節(jié)可采用自主看書學(xué)習(xí)和小組討論歸納的方式完成。其次，讓他們以圖標(biāo)的形式將歸納總結(jié)好的異同點(diǎn)詳細(xì)地列出來，圖表中應(yīng)包括各個(gè)大洲及對(duì)應(yīng)國(guó)家的人口、面積、文化、風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)的詳細(xì)信息。最后，教師以關(guān)鍵詞為連接點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，降低了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶難度，讓他們掌握得更加牢固和系統(tǒng)。

（二）構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知能力

在地理核心素養(yǎng)中，區(qū)域認(rèn)知是非常重要的一部分，其具體是指以空間為載體，提升學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)知思維和能力。就初中生而言，本身缺乏學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平也不夠，在對(duì)某個(gè)地理區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)也存在片面的認(rèn)知。這就需要教師巧設(shè)懸疑，引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域的不同的特點(diǎn)，在分析和探究過程中，逐步構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，教師在教學(xué)《我們生活的大洲——亞洲》這一內(nèi)容時(shí)，其是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的第一節(jié)課程。教師有意識(shí)地幫助學(xué)生構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)顯得很有必要。學(xué)生并沒有形成明確的思路。在開展該節(jié)課程時(shí)，就可以通過多媒體設(shè)置課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如在課堂開始前向?qū)W生展示亞洲的名勝古跡以及自然風(fēng)光，喚醒對(duì)亞洲的自豪感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師提出問題：“如何描述一個(gè)大洲的位置？”在學(xué)生回答之后，教師隨之總結(jié)，通常從三個(gè)方面描述大洲的位置，如半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置。學(xué)生學(xué)會(huì)了描述大洲的方法，即使有一個(gè)陌生的大洲，學(xué)生也能夠自主地完成對(duì)大洲位置的描述。再比如：如何分析地理要素特征和相互關(guān)系呢？教師引導(dǎo)學(xué)生分析亞洲的自然環(huán)境特征時(shí)，強(qiáng)調(diào)初中階段的自然地理要素主要有地形、氣候、河流等。各自然地理要素相互影響、互相作用。如地形影響河流的流向、流速等，所以受地形的影響亞洲大部分河流發(fā)源于中部的高原和山地，呈放射狀流向周邊的海洋。復(fù)雜多樣的地形又影響到氣候的復(fù)雜程度，氣候也會(huì)影響到河流的流量、汛期等。從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建分析區(qū)域自然環(huán)境特征的一般思路，有效增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

（三）積極訓(xùn)練，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

為了讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)人類和自然環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)如何和諧地和自然環(huán)境共同發(fā)展，提升人地協(xié)調(diào)觀念的發(fā)展，教師需要在日常的教學(xué)中融入一些實(shí)踐訓(xùn)練方面的內(nèi)容。一方面，通過身邊的地理現(xiàn)象和事物帶領(lǐng)學(xué)生分析各自然環(huán)境的關(guān)系，用學(xué)生熟悉的事物從微觀上加深對(duì)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)識(shí)；另一方面從宏觀上讓他們對(duì)自然地理變化進(jìn)行分析，從人類活動(dòng)引起地理現(xiàn)象變化的原因、發(fā)展及結(jié)果進(jìn)行分析。通過微觀促進(jìn)認(rèn)知，宏觀培養(yǎng)意識(shí)的方法切實(shí)促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀念的發(fā)展。

例如，教師在講解人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響時(shí)，可先從身邊的例子講起，以前燕子在野外都是在巖壁上筑巢，和人類在居住區(qū)域沒有什么交集；后來隨著人類開始建造以瓦房式四合院為主的磚瓦結(jié)構(gòu)民居，有了“屋檐”這一概念，給燕子筑巢提供了更多的地方，于是燕子開始從野外“住進(jìn)了”人類活動(dòng)區(qū)域，這也是燕子得以出現(xiàn)在無數(shù)詩詞中的原因；再隨著人類進(jìn)程的發(fā)展，無數(shù)座高樓大廈平地起，雖然人們的住宿條件相比過去有了很大的提升，但是“屋檐”這一事物卻慢慢消失了，燕子在城市中沒有適合筑巢的地方，再加上城市中植被稀少，燕子無法尋找到足夠的食物，于是又從人類視野中逐漸消失，這也是我們感覺身邊的燕子越來越少的原因之一。利用這種詳細(xì)分析地理現(xiàn)象變遷的方法，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)探究其中每個(gè)環(huán)節(jié)的具體原因，從而讓他們認(rèn)識(shí)到人和自然共同發(fā)展的平衡關(guān)系，培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀。

（四）創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力

在新課程改革中，明確提出了教師應(yīng)注重學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的能力。因此教師在課堂中除了要傳遞地理知識(shí)之外，更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)活學(xué)活用的能力。以《民族》這一課程為例，需要學(xué)生能夠了解我國(guó)民族的概況，區(qū)分民族以及少數(shù)民族存在的差異，能夠認(rèn)識(shí)到我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族的國(guó)家，了解少數(shù)民族在風(fēng)土人情或者是文化上的特征。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。如小明想去云南自駕游，但是他不知道云南有哪些地方比較好玩，同學(xué)們能不能幫小明做一個(gè)旅游規(guī)劃和指南呢？通過設(shè)置任務(wù)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，從而充分利用所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)積極思考，逐步提升地理實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

綜上所述，地理核心素養(yǎng)是地理能力的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生以后進(jìn)行更深層次地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們掌握探究地理現(xiàn)象的系統(tǒng)性方法，使其懂得以辯證的眼光審視人與自然的關(guān)系，不斷提高地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理核心素養(yǎng)。