秦安縣教育體育局

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合體現(xiàn)。下面，筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)談一談自己的一些看法。

一、科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的出發(fā)點在于科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，其與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分密切的關(guān)系。教師在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的時候，必須對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有充分的認識，要對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進行仔細研讀，從而將歷史教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握好。同時，在正式開展教學(xué)之前，教師必須詳細地了解學(xué)生的認知水平，然后以了解的情況為依據(jù)有針對性地設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展需求和認知水平相適應(yīng)。比如，在對“統(tǒng)一多民族國家的建立與發(fā)展”這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計時，教師不能只是簡單地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過對秦漢大一統(tǒng)史實的認識，使學(xué)生形成一定的歷史價值觀和時空觀念，而是要將其設(shè)定為：通過對秦朝和西漢疆域圖的觀察，明確兩個朝代疆域的四至；在對秦始皇為鞏固國家統(tǒng)一所采取的一系列措施以及漢武帝獨尊儒術(shù)、開疆拓土等重要史實進行梳理和概括的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對中國歷史上秦漢時期國家大一統(tǒng)的重要作用形成充分的認識。這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，除了能夠讓學(xué)生明確歷史價值觀和時空觀念的指向性外，還具有很強的檢測性和可操作性。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人

在教學(xué)中，教師要努力讓學(xué)生成為課堂的主人，通過精講多練，讓學(xué)生在能力訓(xùn)練中提升核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師僅憑一張嘴、幾支粉筆就完成了整節(jié)課的教學(xué)，但在新課改下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此，教師要調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。如，九年級“‘英特納雄耐爾’一定要實現(xiàn)”一課，在導(dǎo)讀中提出了思考問題：“巴黎公社”這個政權(quán)有什么特點？又是怎樣失敗的？教師就可以結(jié)合導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生在課前自主思考這兩個問題，要求學(xué)生對課本上闡述的史實進行論證，引導(dǎo)他們在課前查閱相關(guān)資料，多角度、多層面尋找問題的答案。比如，課本上給學(xué)生介紹了拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，對這個問題進行探究，從而讓學(xué)生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分析巴黎公社形成的特點以及“英特納雄耐爾”一定要實現(xiàn)的條件，并在課堂上進行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生不僅能夠主動進行歷史學(xué)習(xí)，而且他們的歷史時空觀、歷史價值觀也在潛移默化間逐漸形成。

三、倡導(dǎo)學(xué)生進行合作探究

采用合作探究的方式，可以讓學(xué)生通過分工、合作、交流和討論等活動實現(xiàn)技能、思維等各個方面的發(fā)展，并對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和探索精神等進行有效的培養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)中可以先確定一個活動主題，然后組織學(xué)生通過合作探究的方式開展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以教師確定的活動主題為依據(jù)進行分組，明確小組成員的分工，各個小組利用各種渠道對與活動主題有關(guān)的內(nèi)容進行收集和整理，各小組在組內(nèi)針對整理之后的資料進行交流和討論，并將本組的研究報告撰寫出來。通過舉辦交流會的方式，讓各個小組對本組的研究成果進行介紹，并對其他同學(xué)的質(zhì)疑進行解答，再對研究報告進行進一步的修改和完善。通過這種小組合作探究的方式，除了可以對學(xué)生理解和解釋歷史的能力進行培養(yǎng)外，還可以有效地增強學(xué)生的競爭意識、合作精神和交流能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任與人文追求。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究歷史時，應(yīng)具有價值追求，要充滿人文情懷，關(guān)注現(xiàn)實問題，以促進國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。在中國，說不完、道不盡的正是家國情懷，史書萬卷，字里行間盡顯“家國”二字?！洞髮W(xué)》有云：“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身。”這段論述將國家、社會、家庭和個人串聯(lián)成一個密不可分的整體，樹立了國人修身、齊家、治國、平天下的道德理想和行為準(zhǔn)則。歷史上很多人物的事跡都體現(xiàn)了家國情懷，而我們的歷史教學(xué)，可以通過相關(guān)案例的講解，讓學(xué)生從歷史中獲取有益的養(yǎng)分，引導(dǎo)學(xué)生從實踐的層面感受歷史的價值。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)，教師要以生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)。