王李楠 陜西職業(yè)技術學院

體育教學和健康教學具有不同的概念，兩者之間存在著密切的關系。高校體育教學在開展的過程中，健康教育發(fā)揮著非常重要的作用。在學生繁多的學習任務當中，體育健康教育可以讓學生在心理上和身體上感到放松，既可以提高學生的身體素質，也能推動學生身心健康發(fā)展。

一、高校體育健康教育的意義

體育學科包含的內(nèi)容非常豐富，其中包括運動鍛煉的基礎知識和技能方法，也包括體育意識。教師在開展體育教學的過程中，希望可以結合學生的學習情況，找到體育教學的重心，在潛移默化的過程中培養(yǎng)學生良好的終身鍛煉習慣，培養(yǎng)學生良好的道德品質。在開展多樣化的體育教學活動時，可以對學生的體育人格進行完善，在大量的實踐過程中，有效提高學生的綜合能力和身體素質，體育健康課程就是為了學生更好學習文化課所服務的。通過對健康教育的課程進行優(yōu)化和完善，可以強化學生終身體育的意識，展開多種渠道進行教學活動的宣傳，達到促進學生身體健康的目的。高校在開展體育健康教育課的過程中，可以避免生活中的一些基礎疾病，起到預防的作用，提高身體各項機能。健康教育課程開展的目的是為了強化學生的健康意識，教會學生一些基礎的衛(wèi)生保障知識，幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣，改善現(xiàn)階段學生的身體狀況，為日后的文化課學習奠定良好的身體基礎。

二、我國高校體育健康教育中存在的問題

（一）體育與健康教育理論受到了限制

高校在開展體育健康教育的過程中，需要對理論知識體系進行完善，構建科學的課程內(nèi)容，推動體育活動持續(xù)開展。現(xiàn)階段，大多數(shù)高校對于體育健康理論沒有深入的了解和全面的認識，以至于教學環(huán)節(jié)的過程中，缺乏對理論體系進行深入的解讀，造成體育健康教學水平落后，無論是觀念還是教學方式都存在認知問題。由于體育健康課程教學效果無法得到進一步強化，使得學生的體育意識比較薄弱，并不能鍛煉學生的綜合能力，也無法發(fā)揮體育健康教育的實際作用?，F(xiàn)階段，高校在開展體育健康教育的過程中，教師對體育健康教育持有不同的理論觀點，在開展學習時，無論是內(nèi)容還是教學形式都存在著差異，并不能在整體上對體育健康教育的理論內(nèi)容進行研究，造成理論存在一定的局限性?，F(xiàn)階段所開展的體育教學課程，并不能全面推動學生身心健康發(fā)展，教學的模式過于單一和片面，教師的教學水平有限，無法強化體育健康教育的真正作用。

（二）高校體育健康教育的實施力度不夠

教師對于體育健康課程的概念理解比較淺顯，無法站在一個高度對所有的內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，也沒有形成清晰的理論框架。許多教師認為體育健康課程就是對學生素質能力的一種考核，在教學的過程中，經(jīng)常會將素質、體育、健康融為一體，教師并沒有對這三方面的內(nèi)容進行理解，也不明確三種之間所存在的差異，使得體育健康教育在開展時經(jīng)常變成游戲活動，以至于無法對學生的身體素質進行提高，無論是教學形式還是理論認知，都會存在著明顯的偏差。教學的方法過于簡單和片面，教師在開展體育健康教育的過程中，經(jīng)常會應用體育俱樂部的授課形式，主要是以學生自由活動為主，不重視體育理論知識的傳授，也不深入培養(yǎng)學生的基本動作技能。體育健康教育的課程內(nèi)容和實踐存在著明顯的脫節(jié)，教師只關注當下的教學效果，不重視學生終身體育健康意識的培養(yǎng)。在體育課程當中，實踐性的內(nèi)容會比較多，在開展相關體育活動是需要經(jīng)過大量的實踐課程，循序漸進讓學生學會體育相關的理論知識和技能。現(xiàn)如今，高校對體育教學的主體劃分模糊，在開展相關課程活動的時候，一直將教師作為課程的主體和中心內(nèi)容，并不關注學生的健康體育人格培養(yǎng)。盡管高校對現(xiàn)有的體育課程教學現(xiàn)狀進行了改觀，但是無法對健康教育課程內(nèi)容進行豐富，也沒有轉變教師的教學理念，無法讓學生重視健康體育課程。體育健康教育課程在開展的過程中，教師和學生需要作出共同的努力，學校要根據(jù)學生的興趣愛好和實際學習情況，制定符合學生的體育課程。強化學生對于體育健康課程的認識，當學生意識到體育健康活動的重要性時，才會積極主動的去參與。在許多高校當中，雖然對體育大綱進行了變動，但是也只是局限于項目的變化，并沒有對教學模式進行深入的了解和優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學模式在具體應用的過程中，無法調動學生的學習積極性和主動性，也沒有融入現(xiàn)代化的體育精神，使得學生認為在體育課上就是開展一些小游戲、做活動。

（三）高校體育缺乏有效的課程評價

在許多高校當中，體育課并不像其他必修課，也要具有自身完善的教學評價體系，學生在體育課上所遇到的問題或者是自己的想法，并不能及時的反饋給教師，在單向的學習模式當中，學生逐漸就喪失了對體育健康教育的興趣。學的教師認為體育健康教育就是課上給學生一些體育器材，讓他們運動就足夠了，也沒有教會學生器材如何使用以及相關技巧。針對體育課程沒有建立完善的評價體系，學生和老師無法進行及時的溝通，學生無法掌握器材的使用方式，教師也無法了解學生的鍛煉情況。

三、高校體育健康教育教學問題改進的對策

（一）提高體育教師的教學水平

體育健康教育在開展的過程中，許多學生認為，老師就會教授一點基礎的課程知識，對于其他的一概不知，這種意識已經(jīng)深入人心，比如說在生活中，我們看到學生哪一科學得不好，就會說“你的學習是體育老師教的吧”。在潛移默化的過程中，體育生就是四肢發(fā)達，頭腦簡單的代名詞，許多學生也認為體育就是一門休閑活動的學科，不具有任何技術性。在一些高校當中，體育教師不僅具備較高水平的專業(yè)技能，還需要對健康方面的理論知識有深入的了解。教師在開展體育教學的過程中，不僅要幫助學生學會體育技能，還要時刻關注學生的體育心理發(fā)展現(xiàn)狀。全國也會針對體育學科展開教師技能大賽，通過競賽的形式有效提高體育教師的教學水平，強化人們對于體育學科的重視程度?，F(xiàn)階段，高校體育健康教育課程在開展的過程，學校不僅僅要將其當作教育歷程的重要任務，還需要將體育健康教育的內(nèi)容納入國家素質教育體系。學校應該招聘一些體育理論知識水平較高的教師，定期為教師展開培訓和學習的機會，進一步推動體育健康教育穩(wěn)定可持續(xù)地發(fā)展。

（二）優(yōu)化體育課程設計

高校體育課程在整體開展的過程中，內(nèi)容都是根據(jù)教學綱要展開設計的，不同的學校對于健康體育主題思想的設定具有一定的差異。實際教學在整體開展的過程中，教師需要充分了解學生的學習情況和性格特點，以便于可以具有針對性的展開健康體育教學工作。教師需要對傳統(tǒng)的教學思想進行改變，緊跟時代的發(fā)展步伐，對體育課程項目的內(nèi)容進行優(yōu)化和創(chuàng)新，積極引進學生所感興趣的內(nèi)容，推動學生身心健康發(fā)展。體育健康教育工作在開展的過程中，教師需要將學生身心健康發(fā)展設定為教學的主要內(nèi)容，圍繞同一主題開展多樣性的工作。各大高校對學生的體育課程內(nèi)容進行了調查，發(fā)現(xiàn)許多內(nèi)容都比較傳統(tǒng)單一，并不能滿足學生現(xiàn)代化的需求?？菰飭我坏恼n程無法調動學生對于體育課的興趣，雖然學校開設的體育活動種類比較多，但是相關的健身器材不完善，許多課程在開展時并沒有實際器材加以輔助。通過設置合理的體育教學模式，可以充分調動學生的學習積極性和主動性，推動學生全面發(fā)展，應用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣，將體育課程的內(nèi)容和實際生活中地結合在一起，除此之外，還需要設置激勵措施，強化學生學習效果。

（三）構建完善的課程評價機制

通過對體育課程評價機制進行完善，可以有效推動學生在體育學習上健康的發(fā)展，也可以讓教師更加重視體育健康的教學任務。學校在制定評價機制時，其中要包括教師評價、學校評價、學生評價三大模塊，將學生評價放在主體的位置，既能夠推動學生穩(wěn)定的發(fā)展，也可以提高教師的理論知識教學效果。針對體育健康教育課程制定相應的體質提升計劃，在其中有明確的指出，學校需要根據(jù)學生的體制情況展開評價制度和公布制度。在潛移默化的過程中，強化學生終身鍛煉的意識，培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣，學校在開展體育健康教育課程時，要充分了解學生的學習情況，建立完善的課程評價機制，不僅要考查學生的理論，還要加強實踐方面的考核。

四、結束語

綜上所述，通過對高校體育健康教學進行深入的分析和研究，學校和教師應該重視健康指導思想，以健康為理論依據(jù)展開體育健康教育體制改革。站在學生的角度，制定健康教育學習模式，這也是學校在教育改革過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為素質教育在推行過程中的必然結果。體育健康教學活動在開展的過程中，需要強化學生的健康體育理念，積極引進現(xiàn)代化的教學方式，幫助學生建立正確的體育鍛煉觀念，確?？梢詫崿F(xiàn)終身體育鍛煉的目的?，F(xiàn)階段，為了高效開展體育健康教育課程，需要學生、學校和老師共同的努力，共同推動高校體育健康工作的開展。