盧 爽

(貴州省仁懷市茅臺鎮(zhèn)榮昌小學(xué) 貴州 仁懷 564500)

教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對閱讀并不感興趣，而對閱讀感興趣的學(xué)生也可能很難從他們閱讀的文章過程中學(xué)習(xí)到一些知識，閱讀的成效非常低下。而為了解決這一問題，教師就應(yīng)該尋找必要的措施提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實效性，讓學(xué)生積極地參與到閱讀過程中，并從中得到一定的收獲。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)閱讀思維

學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動的時候以興趣為引導(dǎo)能夠讓學(xué)生的主動性得以有效提升，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提高。因此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候需要積極提升學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，通過一定的方式讓學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)活動之中[1]。而在提升學(xué)生的閱讀興趣的過程中，教師也需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生更好地參與到接下來的學(xué)習(xí)活動之中。

比如說，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《狐貍與烏鴉》這一故事的時候，會發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇故事之前就已經(jīng)閱讀過這篇文章了，這篇故事對他們來說是非常陳舊的，沒有新鮮感的，于是他們對這篇文章的學(xué)習(xí)興趣并不高。而教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生從不用的角度看問題。在認(rèn)識到烏鴉對狐貍沒有保持應(yīng)有的警惕性的同時，也需要引導(dǎo)學(xué)生思考狐貍在這個故事中的形象。讓學(xué)生認(rèn)識到這種欺騙他人的行為固然是需要我們?nèi)ト【喌?，但也需要認(rèn)識到狐貍實際上是非常聰明的，他能夠利用自己的計謀來達(dá)到自己的目的。而且在讓學(xué)生了解到這一點之后，再讓學(xué)生思考應(yīng)該如何利用自己的聰明和機(jī)智就更為重要。這樣一來，學(xué)生就能夠養(yǎng)成從不同角度思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，并能夠從中挖掘出更為深刻的道理。

2.講究教學(xué)方法，提升閱讀實效

教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候不難發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)活動的成效并不高，而這主要是因為他們沒有掌握科學(xué)的閱讀方法。他們在閱讀的過程中可能會出現(xiàn)花費了大量時間而沒有取得應(yīng)有的效果。因此，教師在開展教學(xué)活動的時候就要認(rèn)識到“授人以魚不如授人以漁”，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的時候需要讓學(xué)生掌握一些必要的閱讀方法，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀成效，讓學(xué)生更好地參與到閱讀過程中來[2]。

比如說，教師在開展《只有一個地球》的閱讀教學(xué)活動的時候，就可以嘗試著讓學(xué)生通過讀思結(jié)合的方式開展閱讀活動。讓學(xué)生在閱讀這篇文章的時候認(rèn)識到地球當(dāng)前面臨的危險的時候，也可以思考一些能夠保護(hù)地球的方法，讓學(xué)生嘗試著將文章進(jìn)行延伸，進(jìn)行拓展思考。這樣一來，學(xué)生就能夠通過閱讀一篇文章掌握更多的知識，能夠獲得更大的收獲。

3.再現(xiàn)特定情境，深化閱讀感悟

教師在開展語文閱讀教學(xué)的時候可以嘗試著通過再現(xiàn)閱讀情境的方式，讓學(xué)生在特定的閱讀情境中把握文本中較為復(fù)雜的情感體驗，有效加深學(xué)生對所閱讀文本內(nèi)容的理解程度，并從而感受到開展閱讀活動的魅力，深化學(xué)生的閱讀感悟。

比如說，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《手捧空花盆的孩子》這篇課文的時候，就可以在學(xué)生已經(jīng)把握這篇文本的主題是堅持誠實守信的精神的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對手捧空花盆的孩子有更為深刻的理解。而為了讓學(xué)生對這篇文本有更為深刻的理解，教師就可以嘗試著開展情景表演的活動，讓學(xué)生在了解故事的發(fā)展進(jìn)程的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而讓學(xué)生更好地體會文本中的孩子在看到其他孩子的花盆里都有鮮艷的花朵，而自己的花盆里卻光禿禿的時候的感受，讓學(xué)生真情實感地體會到那個孩子的尷尬，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到這個孩子不僅僅具有誠實守信的美德，也有著堅守自己這一美好品質(zhì)的勇氣。而通過讓學(xué)生感受文本中主人公的復(fù)雜感受，學(xué)生就能夠?qū)@篇文章有更為深刻的理解。能夠認(rèn)識到誠實守信的品質(zhì)是非常珍貴的同時，也能夠認(rèn)識到守護(hù)自己這一品質(zhì)也需要一定的勇氣。能夠認(rèn)識到一些很美好的品質(zhì)，需要我們有足夠的勇氣才能夠真正保留下來，認(rèn)識到勇氣本身也是一種很美好的品質(zhì)。

4.突出閱讀主體，激活閱讀欲望

教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，需要嘗試著有效突出學(xué)生個人的主題，讓學(xué)生有效發(fā)揮其自身的主觀能動性，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂變成他們自己的課堂[3]。而通過這種方式，學(xué)生也就能夠真正地參與到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)過程之中，教師也才能夠有效提高自身的閱讀成效。而為了達(dá)到突出閱讀主題，把課堂交還與學(xué)生的目的，教師就應(yīng)該嘗試著激活學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生積極地而主動的走進(jìn)文本，去理解文本，主動地感受文本中蘊含的深刻感情。

比如說，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《山雨》這篇文章的時候，就可以讓學(xué)生先自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己見過的下雨天，讓學(xué)生自己尋找獨特的角度閱讀這篇文章，從這篇文章中獲得一定的收獲。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)還說呢給閱讀文章的時候也需要認(rèn)識到由于學(xué)生個人的生活經(jīng)歷和關(guān)注的內(nèi)容不同，所以可能會有不同的感悟，而教師則需要包容學(xué)生的感悟，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，而不是讓學(xué)生按照自己理解的思路上思考。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)活動的開展過程中出現(xiàn)的一些問題導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效并不高，學(xué)生不能夠通過開展閱讀活動而取得足夠的閱讀成效。因此，小學(xué)語文教師在開展小學(xué)教學(xué)活動的時候就必須要采取必要的措施在保證學(xué)生的閱讀興趣得到有效提高的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)閱讀教學(xué)的成效，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中提升自己，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。