米 瓊

(西藏日喀則市拉孜高級中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

1.高中生深度閱讀出現(xiàn)的問題

高中的學(xué)生長時間受到應(yīng)試教育的影響，高中生在閱讀時對課文的理解不夠。一般來說，學(xué)生沒有獨立主動閱讀文字的好習(xí)慣，他們總喜歡在閱讀完文字后馬上做題。上課時，學(xué)生們總是被動聽老師對各種試題解釋的解決方法，甚至把閱讀和解決問題等同起來。藏語文閱讀不只是學(xué)習(xí)解決問題的能力，如果長時間不閱讀就直接做練習(xí)的話，學(xué)生的思考能力會下降。其次是，培養(yǎng)語感是深入理解閱讀的根本途徑。如果學(xué)生沒有語感，就很難對這段文字做出分析和理解。當學(xué)生在閱讀過程中缺乏語感時，就不能做到深刻地理解文章脈絡(luò)。

文章的段落和整體文章常常會隱藏著作者復(fù)雜而多變的情感。同樣的文章，不同的讀者的意見也總是不一樣的。在藏語文的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能從文本中特定情節(jié)進行分類，獲得的啟發(fā)也是單一的。例如，閱讀高中藏語教科書《品質(zhì)》這篇課文時，很多學(xué)生只能看到“格斯拉”的悲劇性命運，但無法知道“格斯拉”的悲劇性命運的原因，也無法看到“格斯拉”的閃光點也不充分。

2.導(dǎo)致學(xué)生深度閱讀出現(xiàn)問題的原因

深層次的閱讀應(yīng)該是學(xué)生在閱讀時與作者之間的對話。首先，它必須是一種主動的行動方式。如果學(xué)生不能夠自主性地閱讀，而是受到教師的強制的講解說明，教師的過度指導(dǎo)最終只會使學(xué)生無法做到深刻地解釋文字內(nèi)容。其次是學(xué)生們沒有整體的結(jié)構(gòu)，只是在文本中看到一些生詞的意義。學(xué)生們解釋課文的時候，經(jīng)?？吹降闹皇钦n文的膚淺意義。邏輯思維的全面不足影響著學(xué)生的整體認識。學(xué)生們需要有“撥開云霧見晴天”的思維能力。學(xué)生問題認識不足時，不能對文本中的特定段落或特定詞語進行思考與質(zhì)疑。沒有敢于質(zhì)疑能力的學(xué)生只會根據(jù)老師的解讀被動地去理解文章，看到答案后記住答案。學(xué)生們不能對文字表面到深層含義進行理解，理解的含義往往也是膚淺的。

3.培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的策略

提升學(xué)生的提問意識有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要鼓勵學(xué)生敢于提出問題，思考問題。提升學(xué)生結(jié)合文本來形成一系列問題的能力，實際上這也是一個自我反省和深層解析的過程。以《寶玉挨打》這個片段為例，講講如何培養(yǎng)學(xué)生提問思維，并開始在閱讀中深入的解析。他們可能問:“為什么賈寶玉會被人打?”為什么賈寶玉不想看到賈雨村?賈寶玉被打的必然性和偶然性是什么?當賈寶玉被打的時候王夫人為什么要說起賈珠？王夫人的人物特點是什么她在賈府的地位是怎么樣的?“這樣一系列的問題。這時，教師可以把學(xué)生的問題從以下幾個角度歸納整理出來。(1)分析人物形象特征。(2)對情節(jié)進行分段理解。(3)討論為什么賈寶玉被打。(4)從賈寶玉被打過程中對每個角色的性格進行分析。(5)探索小說的主題。教師可以在這5角度，把學(xué)生問題進行分類匯總。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考文本的深層意義從而做到真正的閱讀。當老師引導(dǎo)學(xué)生提問時，使得學(xué)生從淺顯到更深的層面，從一個角色到多個角色，從事件的起因到結(jié)果這些過程中逐步帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的內(nèi)容。

4.培養(yǎng)學(xué)生的比較意識

學(xué)生要想學(xué)生對文字進行深層次的理解就必須將多個文本進行比較理解。可以對比不同作品或不同時代的同一個人的作品。例如，將歐陽修被貶的《醉翁亭記》《豐樂亭記》這兩則課文進行對比。教師可以要求學(xué)生以中學(xué)所學(xué)的《醉翁亭記》為基礎(chǔ)，逐漸理解在高中階段學(xué)習(xí)的新課文《豐樂亭記》。在課堂上可以準備一個小互動：一個學(xué)生在兩篇文章中尋找相似的句子。一位學(xué)生大聲朗讀來感受這兩段文字的相似性。同學(xué)們一起做出總結(jié)。再從“景色”、“情感”、“意境”將種角度的相似性逐漸進行比較，再找出一些不同之處。另一位學(xué)生進行表演，有的同學(xué)認為《醉翁亭記》的風(fēng)景更加生動，而《豐樂亭記》的風(fēng)景正處于生長的過程中，所以文章中寫著“掇幽芳而蔭喬木，風(fēng)霜水雪”。一部分學(xué)生認為寫作的側(cè)重不同，《豐樂亭記》除了風(fēng)景外作者還把重點放在了五代滁州的歷史和宋代的和平繁榮的狀況。另一位同學(xué)概括他們發(fā)現(xiàn)的不同之處，探討兩部作品種作者再語言描寫上的不同之處。最后通過比較，共同得出結(jié)論，雖然這兩篇文章都表達了作者的“與民為樂”的思想感情，但是在兩篇文章中歐陽修產(chǎn)生生成的“與民同樂”的思想境界與處境是不同的?！敦S樂亭記》里的作者是一個官員，他的“樂”是希望通過勤勉的政務(wù)工作和良好的治理，與百姓實現(xiàn)同樣的幸福。但是，《醉翁亭記》里歐陽修已和老百姓的生活互相交融，真正與百姓達到的“共樂”的境界。通過對比學(xué)習(xí)，學(xué)生更加能夠深層解讀文章內(nèi)容，感悟也更加的獨到。

從以上的分析可知，深度閱讀是學(xué)生閱讀達到一種高度的體現(xiàn)，也是高中藏語文教師教學(xué)中不懈的追求。