羅俏霞

(廣東省肇慶市懷集縣實驗小學 廣東 肇慶 526400)

語文課程標準中提出，小學階段是識字的重要階段，尤其針對于小學低年段學生而言，一至二年級的識字量應該占據(jù)學生小學識字整體階段的50%。但由于小學生他們好玩、好動，看上去任務量不大的識字學習卻成為了十分有壓力的教學活動。很多學生不喜歡枯燥的漢字學習，學習興趣不高，導致學生的識字難、難識字，后續(xù)的語文教學活動進行更受到了一定的阻礙。因此教師要積極解決上述問題，將興趣教學法引入小學識字教學課堂，只有這樣才能夠化難為趣，實現(xiàn)寓教于樂，讓每一位學生能夠以積極姿態(tài)參與識字學習，更好地掌握基礎識字能力。

1.營造趣味識字教學氛圍

在小學教學的整個時期，要想調動學生的學習積極性，為識字教學做好準備工作，教師就必須在尊重學生學習特點的基礎上，為學生進行識字學習營造良好的學習氛圍，只有這樣才會取得令人滿意的教學成果。為實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學生的識字欲望，教師要從三個方面營造合適的教學氛圍。首先為讓學生的識字學習不是“孤島”存在，讓每一位學生能夠在無聲無息中接受漢字的熏陶[1]。教師要裝飾班級環(huán)境，通過打造班級文化，張貼各種漢語宣傳欄等讓學生能夠身處于漢字的世界，進而接受漢字學習。其次，教師要注意做好自身“以身作則”活動，要時刻說普通話、寫規(guī)范字，要讓學生能夠在受教的過程中認識更多的漢字，學習更多的漢字，學生的識字水平才能夠提升。此外，教師要注意在開展識字教學時，要與學生進行緊密的交流與活動，要及時的“喚醒”學生，讓每一位學生能夠配合教師、跟上教師，識字教學才會有效開展。與此同時，教師還可以指導學生通過小組合作交流來學習漢字，學生之間年齡和經(jīng)驗的相近性，所以在交流過程中，學生沒有面對教師時的心理壓力，所以會很自然地進行交流合作學習中。這種方式不僅能構建一個積極向上的識字氛圍，幫助學生更加深刻的掌握學習內容，同時也能促進學生之間的交流學習、共同進步。

2.設計趣味識字教學活動

教師要注意設計充滿趣味的識字教學活動，提高學生的識字興趣，讓每一位學生都能夠切實的對識字產(chǎn)生好感，以讓興趣作為推動學生學習的動力，進而激發(fā)學生的識字學習意識。這就要求教師要創(chuàng)新識字教學活動的環(huán)節(jié)，既要創(chuàng)設游戲活動，又要將多媒體教學、游戲教學法等多種教學模式引入教學課堂[2]，讓識字教學課堂多姿多彩，更要讓學生快樂學習。

如在開展實際活動中，我經(jīng)常采用猜字謎、競賽、表演等多種形式來實施趣味識字教學。這樣學生不僅能夠以積極的姿態(tài)配合我開展識字活動，他們的學習興趣也被大大調動，識字變得快樂且有趣。例如：(1)在學習“青蛙”時，可以通過多媒體、圖片、折紙青蛙的形式，來讓學生們直觀的感受到“青蛙”的想象，引起學生的學生興趣，這樣既可以提高學生的積極性，同時也能加深學生對“青蛙”的記憶。(2)可以通過朗朗上口的兒歌、繞口令或謎語等，來抓住學生的好奇心，像學習“蘑菇”時，教師可以教學生唱《采蘑菇的小姑娘》，在歡快的歌聲中，學生的注意力逐漸會變的集中，同時為了更好的唱歌，也會努力的學習“蘑菇”。值得注意的是，在激發(fā)學生興趣過程中，教師要選擇與兒童年齡特征相符合的話題，這樣才能激起學生學習漢字的興趣，讓學生真正的投入到識字教學中來。

為讓學生感受漢字其中的魅力，我會為學生進行拓展教學，將學生引入漢字的海洋，讓學生感受其中的漢字文化，讓漢字文化觸動學生的心靈，這樣更能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力、學習積極性，能夠讓學生以新姿態(tài)參與到漢字學習的實踐活動中。例如(1)在學習“小溪”時，三點水的偏旁代表著與水有關的漢字，讓學生仔細想一想還認識那些帶有三點水的字，學由生講、教師寫，把帶有三點水的漢字列出來，像海、江、河、洗、油、灣等，都是三點水偏旁的子，而且都與水有關，在這個過程中學生不僅掌握了學習內容，同時也擴寬了識字面，提高了識字的能力。(2)在學習“跑”字時，可以通過延伸，讓學生學習“跳”、“踢”、“蹦”等字，學會這種學習方法，可以使學生在識字學習中做到舉一反三、觸類旁通。

3.開展生活趣味識字教學

識字教學本就不是單一的存在語文教學課堂的活動，所謂“世事洞察皆學問”，生活中處處都有漢字，生活就是漢字教學的一個大教學課堂[3]。為深化學生對于漢字的學習，強化學生已學的漢字，且讓提高學生應用漢字的能力。教師就要將漢字教學的舞臺從教學課堂轉移到生活之中，既可以讓學生用觀察的眼光去看待生活中的漢字，又可以讓學生在生活情境之中巧妙地利用漢字，這樣學生的識字能力可以得到提升，語言應用能力也會大大增強。

例如：(1)教師鼓勵學生從電視節(jié)目、報紙和廣告牌中認識新的漢字，不僅擴展了識字渠道，同時這種源自于生活的識字可以使學生對于字的理解更加深刻，同時也能學以致用。(2)如教師可以為學生創(chuàng)設購物的情景，通過物品讓學生認識不同的物品的漢字，在此基礎上讓學生用正確的購買語言、文明的購買方式來進行購物情景活動。學生的學習積極性不僅大大提升，漢字教學也與生活相聯(lián)系，提高了學生識字的有效性。

4.布置趣味識字相關作業(yè)

教師要注意開展趣味的識字教學作業(yè)，讓識字教學不再是簡單的學生進行漢字的書寫活動，讓學生能夠快樂完成識字作業(yè)，積極參與識字活動。這就要求教師在布置識字活動時可以從已學的漢字入手，讓學生結合生活去造句。也可以讓學生書寫小日記，記錄今天在生活的哪里，學到了新的漢字。還可以通過家校合作，和家長展開密切的溝通與交流，讓家長配合教師開展親子識字活動，學生的識字積極性不僅能夠大大提高，識字作業(yè)也變得花樣百出，更吸引學生完成。

5.結束語

總之，將趣味教學法引入小學語文識字教學不僅沖擊了傳統(tǒng)教學模式，更能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，能夠讓課堂更有趣，實現(xiàn)以趣促學的最終目的。因此小學語文教育工作者也以正確姿態(tài)認識識字教學在小學語文教學課堂的積極作用，更新教學，讓趣味教學貫穿于小學識字教學每一環(huán)節(jié)，才能讓小學識字教學綻放新色彩。