黃美燕

(江西省贛州市南康區(qū)第四小學(xué) 江西 贛州 341400)

一直以來(lái)，聽(tīng)說(shuō)讀寫都是學(xué)生必須要掌握的語(yǔ)文技能，也只有學(xué)生具有了這些基本技能后，才能夠更好的適應(yīng)社會(huì)。所以，如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練，并將之助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮出來(lái)，是每位語(yǔ)文老師都必須要深入研究的課題。下面就針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練進(jìn)行具體說(shuō)明。

1.以聽(tīng)引說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

“聽(tīng)”和“說(shuō)”是學(xué)生必須要具備的四大基本能力之一，老師想要以聽(tīng)引學(xué)生說(shuō)，就需要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，為其設(shè)置趣味性、個(gè)性化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中的產(chǎn)生想要表達(dá)的想法，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。同時(shí)，通過(guò)以聽(tīng)引說(shuō)，還能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，獲得獨(dú)特的感悟，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)《觀潮》課文時(shí)，老師可以利用多媒體播放一段導(dǎo)入視頻：每年的八月十八，為什么會(huì)有那么多人聚集在一起，他們?cè)谧鍪裁茨兀拷酉聛?lái)我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)的聲音。老師播放錢塘江上多個(gè)人的聲音，引導(dǎo)學(xué)生將重要信息記錄下來(lái)。當(dāng)視頻播放完畢后，老師需要設(shè)問(wèn)：通過(guò)這個(gè)視頻，你了解到了什么？你喜歡視頻中的哪個(gè)場(chǎng)景？可以分享給大家。學(xué)生通過(guò)對(duì)趣味視頻的觀看，再加上老師的設(shè)疑，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的想法，從而參與到說(shuō)中。有的學(xué)生說(shuō)道：短視頻中我最喜歡那個(gè)胖胖的小男孩，他雖然在人群中并不顯眼，但是他十分的可愛(ài)；有的學(xué)生說(shuō)道：短視頻中我最喜歡的是聽(tīng)潮來(lái)了的聲音，聽(tīng)著十分的震撼，讓人有想要去現(xiàn)場(chǎng)觀看的想法。再如在學(xué)習(xí)《落花生》課文時(shí)，老師可以給學(xué)生們播放父親與孩子們的對(duì)話過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生將聽(tīng)中產(chǎn)生的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)。上述教學(xué)情境中，學(xué)生經(jīng)歷了聽(tīng)，并且在聽(tīng)中進(jìn)行了盡情的表達(dá)，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.以說(shuō)引寫，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師總是扮演著主宰課堂的角色，課堂中并沒(méi)有設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而是直接進(jìn)入到課堂教學(xué)中，也沒(méi)有注重學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)背景下，會(huì)使得學(xué)生的思維處于固化狀態(tài)，閱讀中無(wú)法進(jìn)行想象與創(chuàng)造，難以取得理想的閱讀教學(xué)效果。因此，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要準(zhǔn)確了解小學(xué)生的特點(diǎn)，如思維敏捷，對(duì)待事情不喜歡隨大流，而是會(huì)自己獨(dú)特的看法。因此，老師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)討論話題，讓學(xué)生參與到表達(dá)中。當(dāng)然，設(shè)計(jì)的話題不可有任何的隨意特點(diǎn)，而是要選擇與文本內(nèi)容和生活密切相關(guān)的內(nèi)容，這樣才能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，在暢所欲言中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生真正進(jìn)入到主動(dòng)閱讀文本中，為高質(zhì)量的閱讀教學(xué)奠基。

比如在學(xué)習(xí)《灰雀》課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“如果你偶遇一只逃出動(dòng)物園的小羊駝，你又非常喜歡它，你會(huì)如何做，將它帶回家，還是送回動(dòng)物園？”老師提出此問(wèn)題，學(xué)生都有了自己的看法，開(kāi)始進(jìn)行表達(dá)。有的學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡羊駝了，我要把它帶回家，我肯定會(huì)好好對(duì)待它的，所以它在哪里并不是那么重要。”還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“雖然我很喜歡小羊駝，但可能它的爸爸媽媽還在等著它團(tuán)圓，所以，我要將它送回動(dòng)物園?！碑?dāng)學(xué)生們都將自己的想法表達(dá)完后，老師就可以引出新課內(nèi)容：“有一個(gè)小男孩，他非常喜歡一只灰雀，將一只深紅色胸脯的灰雀捉走了，你們知道小男孩是如何做的嗎？灰雀最終的結(jié)局是怎樣的？”想知道答案，就請(qǐng)進(jìn)入到文本中閱讀吧，尋找答案。在這樣的引導(dǎo)活動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)入到閱讀活動(dòng)中。所以，表達(dá)是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，在表達(dá)活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀熱情會(huì)非常高漲，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升十分有利。

3.以讀引寫，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，如果一個(gè)學(xué)生缺少閱讀，那么寫出來(lái)的作文必然不吸引人。所以，根據(jù)閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，在閱讀教學(xué)中，老師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移與發(fā)散思維，將閱讀中掌握的結(jié)構(gòu)、意境和語(yǔ)言特點(diǎn)運(yùn)用到寫作中。以讀促寫活動(dòng)的開(kāi)展，有助于學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、實(shí)踐能力及審美能力的提升。比如在學(xué)習(xí)完《釣魚的啟示》課文時(shí)，老師可以總結(jié)：在爸爸眼中，釣上來(lái)的大鱸魚并不重要，重要的是小男孩要具有自覺(jué)遵守規(guī)則的意識(shí)，假如你是文中的小男孩，現(xiàn)在讓你寫一封信給“父親”，你會(huì)寫些什么？學(xué)生們開(kāi)始了自己的寫作。有學(xué)生寫道：“首先，我要肯定您的觀點(diǎn)，也感謝您嚴(yán)格要求我，讓我現(xiàn)在獲得了成功......”還有的學(xué)生寫道：“爸爸，感謝您從小嚴(yán)格要求我，讓我做什么事情都能夠想到那條誘人的魚，我已經(jīng)將誘人的魚反映的道理告訴了我身邊的人......”在這樣深挖課文情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)去體會(huì)、品味，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生“寫”的想法，并在寫作中提升學(xué)生的審美能力和審美情感。

比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》課文之時(shí)，老師就可以為學(xué)生提供《孔乙己》文章，讓學(xué)生對(duì)描寫人物外貌、富含情感的句子進(jìn)行分析，這樣就能夠讓學(xué)生在比較閱讀中感知作者想要表達(dá)的情感，讓學(xué)生盡快了解文章內(nèi)涵及寓意。

總結(jié)

聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。老師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，以及聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的關(guān)聯(lián)，開(kāi)展以聽(tīng)引說(shuō)，以說(shuō)引讀，以讀引寫的活動(dòng)，真正讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣及核心素養(yǎng)，全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。