蔡夏倩

(浙江省東陽(yáng)市白云昆溪小學(xué) 浙江 東陽(yáng) 322100)

“鏈接式”課外閱讀，是指以教材為基點(diǎn)，搭配課外閱讀文本的延伸式教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。在語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀作業(yè)是必要的板塊，它能夠豐富學(xué)生的閱讀視野，也能夠積累學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是，從小學(xué)生現(xiàn)階段的課外閱讀開(kāi)展實(shí)踐之中可見(jiàn)，大部分教師僅僅是停留在“選擇”閱讀文本的基礎(chǔ)之上，并沒(méi)有深入到指導(dǎo)環(huán)節(jié)之中，在一定程度上難以發(fā)揮課外閱讀的價(jià)值效果。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)統(tǒng)編教材為主研究例子，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析“鏈接式”課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐辦法。

1.以文本背景為基點(diǎn)，鏈接拓展視野

語(yǔ)文教材中，大部分的文本其背景知識(shí)都是豐富的、有趣的，但是此部分內(nèi)容相對(duì)較多，難以在課堂上全面開(kāi)展，因此，教師可以在“鏈接式”課外閱讀時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)關(guān)注其中，鏈接本文背后的亮點(diǎn)，加深對(duì)教材文本的理解。

例如在《趙州橋》文本的閱讀教學(xué)最后，教師需要引發(fā)小學(xué)生對(duì)“趙州橋”更多背景內(nèi)容的期待。例如，教師可以通過(guò)民俗故事的角度，向小學(xué)生講述趙州橋背后與魯班相關(guān)的故事內(nèi)容，引發(fā)小學(xué)生的期待感，并主動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注到趙州橋背后的內(nèi)容之上，讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主搜集更多的背景內(nèi)容。在此過(guò)程之中，教師更需要幫助指導(dǎo)小學(xué)生背景內(nèi)容搜集的分類(lèi)，先幫助小學(xué)生明確所需要搜集的背景內(nèi)容點(diǎn)，例如民俗故事、修改過(guò)程中的故事、橋梁特點(diǎn)等等，然后再根據(jù)小學(xué)生的興趣所在進(jìn)行分組搜集，最后確定時(shí)間進(jìn)行成果的展示匯報(bào)。

在此過(guò)程之中，教師既能夠根據(jù)教材找準(zhǔn)鏈接的基點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)鏈接、主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自主總結(jié)，培養(yǎng)了語(yǔ)文閱讀思考的能力，同時(shí)，也在鏈接的過(guò)程之中拓展了小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，一舉兩得。

2.以生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，鏈接加深情感

教育是從生活之中來(lái)，再反饋到生活之中的行為。小學(xué)語(yǔ)文中大量的內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)的，因此，教師需要幫助小學(xué)生跳出書(shū)本教材之中，鏈接到生活之上，感受教材文本的生動(dòng)內(nèi)容。例如在古詩(shī)《清明》的學(xué)習(xí)之中，古詩(shī)內(nèi)主要講述了清明節(jié)日的情景。“清明”佳節(jié)是每一位小學(xué)生都親生體會(huì)過(guò)的，他們對(duì)于古詩(shī)中所言的內(nèi)容，都會(huì)有所感悟，例如“雨紛紛”。在此，教師則可以幫助小學(xué)生鏈接到課外閱讀之中，加深對(duì)此的情感。例如鏈接到黃庭堅(jiān)《清明》一句——“雷驚天地龍蛇蟄，雨足郊原草木柔”，或是韋莊的《長(zhǎng)安清明》一句——“蚤是傷春夢(mèng)雨天，可堪芳草更芊芊”，讓小學(xué)生感受清明時(shí)節(jié)濕漉漉的感覺(jué)。同時(shí)，教師更應(yīng)該幫助小學(xué)生感受《清明》中所言的“路上行人欲斷魂”的情感，例如鏈接到孟浩然的《清明即事》——“帝里重清明，人心自愁思”，或是高翥《清明日對(duì)酒》——“南北山頭多墓田，清明祭掃各紛然”中。不斷刺激小學(xué)生的思維與情感，讓小學(xué)生能夠更為全面理解到清明時(shí)節(jié)之下的種種情景與悲傷情感，明白清明對(duì)人們的價(jià)值所在，深入到《清明》之中，讀懂杜牧的《清明》，再思考到生活之中。

3.以文本體裁為基點(diǎn)，鏈接沉淀素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文中，文本體裁的形式豐富多樣，有小說(shuō)、寓言、詩(shī)歌等等，教師可以根據(jù)不同的文本體裁形式鏈接相關(guān)的課外閱讀文本，幫助小學(xué)生深入認(rèn)識(shí)文本體裁，提高語(yǔ)文修養(yǎng)，從而作用到語(yǔ)文的方方面面之中。

例如在寓言故事《守株待兔》的教學(xué)之中，教師可以從寓言體裁之中鏈接更多課外閱讀文本。首先，教師需要從《守株待兔》中提取出關(guān)鍵的內(nèi)容信息點(diǎn)，即故事中所言的每一次的收獲，并不是等來(lái)的，更需要每一個(gè)人努力而行。然后，教師讓小學(xué)生思考更多寓言故事之中更多有趣的內(nèi)容。教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)思考，“我們的寓言故事都是與自然息息相關(guān)，從自然之中看自己的人生，充滿了神奇、充滿了想象。你們可以分享一下自己曾經(jīng)讀過(guò)的語(yǔ)言故事嗎？”，引導(dǎo)小學(xué)生分享，從分享之中豐富小學(xué)生的寓言閱讀量。最后，教師可以針對(duì)性地選擇部分語(yǔ)言故事，讓小學(xué)生進(jìn)行課后的自主閱讀，例如《為虎作倀》、《對(duì)牛彈琴》、《以羊替?！返鹊?，引導(dǎo)小學(xué)生深入了解寓言故事的神奇、夸張、借代等的特點(diǎn)。

“鏈接式”課外閱讀，是豐富小學(xué)生語(yǔ)文視野、發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。綜上所言，小學(xué)階段，教師在開(kāi)展“鏈接式”課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，需要緊緊圍繞教材，從教材之中發(fā)掘相關(guān)可鏈接的內(nèi)容，以課內(nèi)推動(dòng)課外，以課外補(bǔ)充課內(nèi)，不斷加深小學(xué)生對(duì)教材文本的認(rèn)識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，完成語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。未來(lái)，廣大語(yǔ)文教師更應(yīng)該深入思考，創(chuàng)新鏈接模式，搭建高效的課堂內(nèi)容閱讀教學(xué)體系，望當(dāng)下、未來(lái)，教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。