林 琳

(四川省內江市東興區(qū)郭北鎮(zhèn)中心學校 四川 內江 641000)

1.提升學生基礎能力

小學語文教師通過持續(xù)性引導，讓學生形成問題意識。教師在教學實踐過程中，應當讓學生敢于提問、懂得提問方法，能善于利用問題。善于提問不只體現(xiàn)在提問合理及問題明確上，也能體現(xiàn)學生的基礎能力。學生提出適當?shù)膯栴}是指在適當?shù)那榫爸刑岢?，學生的提問是對學習的內容進行反思，教師避免過多地對學生進行引導，而是讓學生通過大腦思考。教師應當讓學生掌握獨立思考及自主探究方法，若遇到的問題無法有效解決，可向教師提問。教師幫助學生整理思路，讓學生清晰表述問題，也能作為課堂的聆聽者。學生通過巧妙的語言結構提出問題，是指學生提出的問題具有探究價值，并非淺顯的表現(xiàn)在知識層面，而是能由課本向生活拓展。

2.教師自身具備問題意識

教師的職業(yè)任務是教書育人，與學生相處過程中，教師的品質會影響學生。因此，教師培養(yǎng)學生問題意識過程中，也要審視自身的問題意識。教學過程中能準確把握問題，先一步對問題進行思考。教師需敢于質疑課本內容，比如，在語文知識學習過程中，對前人的教學方法或者教學理念進行優(yōu)化，觀察前人教學理念是否存在問題，中國傳統(tǒng)文化思想較為豐富，比如，儒家思想、道家思想、墨家思想、法家思想，部分思想在現(xiàn)階段的教學過程中依舊應用，教師需思考這種思想是否滿足人才培養(yǎng)需求，以質疑的眼光看待事物。世界上的事物不只有一個面，而是在探索發(fā)現(xiàn)中能觀察事物的另一面，比如，南半球是黑夜，北半球是白晝，有光明便有黑暗，教師可通過這種思維讓學生樹立問題意識，培養(yǎng)學生敏銳的洞察力。在語文教學中，教師對本節(jié)課內容有深刻地認識，把握文章重點及難點內容，對學習資料仔細研讀，發(fā)現(xiàn)學習內容與過去內容的聯(lián)系，強化內容之間的聯(lián)系，引發(fā)學生深度思考，培養(yǎng)小學生問題意識的同時，鍛煉學生的思維能力。

3.激發(fā)學生求知欲

小學生作為對新鮮事物感興趣的群體，具有濃郁的求知欲，學生求知欲一旦被激發(fā)，便會在學習中投入大量精力。小學語文教師可根據學生的特點，注重興趣引導，引起學生求知欲，提升語文課堂教學質量。教師應當注意學生問題回答，若學生回答的問題較為天馬行空，教師也不能第一時間否定學生，而是保護學生人格，認可學生回答的答案，但也要指出學生答案中存在的問題，讓學生能聽從教師的指導，在日后的學習中合理解答問題。比如，在小學語文《釣魚的啟示》學習過程中，教師在教學前，應當與學生交流，讓學生認識到釣魚過程的樂趣，以多媒體技術為基礎，為學生展示釣魚畫面，多數(shù)小學生并未參與過釣魚活動，因此，教師可通過一些釣魚比賽視頻，引起學生學習的興趣，讓學生感受到魚上鉤時的興奮感，為構建良好的課堂氛圍做出鋪墊。教師在教學指導過程中，提問學生:"同學們，你們日常有沒有和家長一起參加過釣魚活動，或者有過釣魚經驗，作者將文章題目定為釣魚的啟示，你們在釣魚時會獲得哪些啟示。"教師先引出問題，讓學生對問題進行思考，有過釣魚經驗的同學可自行思考，沒有釣魚經驗的同學可根據多媒體工具播放的影像進行總結。教師通過這種方法引起學生問題意識，讓學生思考釣魚過程中會獲得什么啟示，在思考過后，教師引入文章內容，讓學生觀看作者在釣魚時有哪些體會，學生根據自身的體會與文章內容結合，形成全新的問題，通過這種方法達到問題意識培養(yǎng)的目標。

4.構建自由提問情景

小學語文教學中，教師培養(yǎng)學生問題意識，還需將傳統(tǒng)課堂的距離感打破，讓學生能勇敢表達自己的疑惑，教師在課堂中會創(chuàng)設滿足學習目標的情景，為學生營造舒適的學習氛圍。教師在教學過程中作為活動引導者，可通過語言或者多媒體工具構建情景，弱化教師的主導地位，突顯學生的主體地位。學生在輕松愉悅的學習模式下，能拓展思維，形成問題意識。教師可讓學生自省，在反思過程中發(fā)現(xiàn)學習的問題，將問題在課堂中提出，教師積極為學生解答問題，讓學生感受到教師的鼓勵與關注。比如，在小學語文課堂中，學生引出值得深思的問題后，教師應當?shù)谝粫r間鼓勵學生，若學生引出的問題缺乏邏輯性，教師無須批評學生，而是讓學生思考為什么會提出這些問題，通過自身的專業(yè)能力，讓學生理清思路，找到問題答案的同時，也能為日后提出問題做出鋪墊。問題意識培養(yǎng)作為一個長期的過程，教師應當意識到問題意識培養(yǎng)的重要性，思考每一節(jié)課問題培養(yǎng)的意義，提出具有價值的問題，為學生構建自由提問情景，讓學生在問題意識培養(yǎng)中形成適合自身的知識體系。

5.讓學生學會質疑

小學語文教學中，學生經常遇到問題，教師可通過課堂講解消除學生疑慮。教師為提升課堂教學質量，可指導學生質疑的方法，讓學生將內心疑惑用語言表述，使學生在潛移默化中形成問題意識。小學語文閱讀學習依靠閱讀材料，教師讓學生對文章重點語句產生懷疑，提出與內容相關的問題。比如，學習《夜鶯的歌聲》，教師讓學生在通讀的同時，提出問題，其中，含有這樣的語句:"人那?戰(zhàn)爭一開始就沒有人了。小孩不忙不忙回答，剛剛一開火，村子就著火了，大家喊，野獸來了，就都跑了。"教師先引出問題，讓學生掌握問題的提問方法:"文章中野獸指的是誰?這種表達方式體現(xiàn)什么樣的情感，小孩回答的目的是什么?"學生在教師問題的引導下，會思考教師提出的問題，對文章內容再次剖析，審視"野獸"一詞及小孩回答的目的。通過教師的引導，學生會掌握文章的主旨及質疑辦法，從而完成問題意識的培養(yǎng)目標。