吳博 時(shí)偉 曹勇 鄭州工程技術(shù)學(xué)院教務(wù)處

同其他普通高等院校不同，高等職業(yè)院校具有很強(qiáng)的特殊性，一方面，高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該緊密貼合市場(chǎng)崗位需求，提高專業(yè)課程的實(shí)用性和職業(yè)性。另外一個(gè)方面，高等職業(yè)院校應(yīng)該將理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合，同時(shí)，更加注重實(shí)踐教育。只有專業(yè)教育和實(shí)踐教育相結(jié)合，才能夠把握市場(chǎng)專業(yè)動(dòng)向[1]，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)環(huán)節(jié)的不足，并努力開展專業(yè)學(xué)科創(chuàng)新，推動(dòng)職業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。但是，從實(shí)際情況看，高職院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)成果同專業(yè)課程的融合方面還存在一定的問(wèn)題，比如，創(chuàng)業(yè)成果同專業(yè)課程融合的目標(biāo)并不清晰、教師的綜合素質(zhì)不足、缺乏完善的制度保障等[2]。因此，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果同專業(yè)課程融合的研究就顯得尤為重要。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與專業(yè)課程教學(xué)融合的必要性

（一）高職院校學(xué)科課程體系改革的必要

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的不斷轉(zhuǎn)變，以及工業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整。中國(guó)的工業(yè)發(fā)展模式必需進(jìn)行調(diào)整。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)制造2025》文件，文件強(qiáng)調(diào)隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了和很多領(lǐng)域的融合，正在催生新的產(chǎn)業(yè)變革，形成了新的生產(chǎn)方式，所以，各個(gè)國(guó)家都在加強(qiáng)創(chuàng)新，傳統(tǒng)的工業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要了。而中國(guó)工業(yè)要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就必須堅(jiān)持創(chuàng)新，將創(chuàng)新作業(yè)工業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的核心，為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新提供有效的制度支撐[3]，突破關(guān)鍵技術(shù)，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景，以及文件強(qiáng)調(diào)的精神。高等職業(yè)院校非常有必要開展課程體系的創(chuàng)新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入高等職業(yè)院校的學(xué)科體系中來(lái)。高職院校不僅要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和專業(yè)學(xué)科建設(shè)的融合，還應(yīng)該完善相應(yīng)的制度保障[4]。

（二）是提高高職院校職業(yè)發(fā)展能力的必需

在中國(guó)應(yīng)試教育的背景下，高等職業(yè)院校學(xué)生是高考制度的“淘汰者”。但是，這并不意味著學(xué)生的生源質(zhì)量不足。高等職業(yè)院校的課程設(shè)置一方面是基于市場(chǎng)需求，另一方面，是從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)的。然而，從前文的敘述中可知，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，當(dāng)前的高職院校學(xué)科體系設(shè)置已經(jīng)不能有效滿足學(xué)生發(fā)展的需要了。如果學(xué)生不能夠形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，缺乏在專業(yè)學(xué)科的創(chuàng)新能力，那么學(xué)生很可能無(wú)法取得良好的職業(yè)發(fā)展。高等職業(yè)院校教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生獲得學(xué)科的關(guān)鍵品質(zhì)和能力，學(xué)生不僅要獲得學(xué)科的思維意識(shí)和能力，同時(shí)還應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，無(wú)論是從學(xué)科建設(shè)的角度，還是職業(yè)發(fā)展的角度，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同專業(yè)學(xué)科的融合是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的必然需要。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與專業(yè)課程教學(xué)融合中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)并不清晰

創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的概念和內(nèi)涵是不同的，因此，針對(duì)兩種概念的教學(xué)和課程建設(shè)應(yīng)該有很大的差異。然而，從實(shí)際情況看，創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)新意識(shí)和能力。而創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)所具備的基本素質(zhì)和技能。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的目的都是為了提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。但是從實(shí)際情況來(lái)看，很多高職院校還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到二者之間的區(qū)別和聯(lián)系，在教學(xué)目標(biāo)上還存在混淆的狀況。有很多高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核還停留在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目的多少上。而且從教學(xué)的角度來(lái)講，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性課程的教學(xué)還比較缺乏。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)科建設(shè)的融合程度還不夠

要想提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力就必須加強(qiáng)創(chuàng)新教育和專業(yè)學(xué)科的有效融合。如果沒(méi)有專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和教學(xué)，那么學(xué)生就不會(huì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面獲得必要的知識(shí)和能力。同時(shí)，如果單單開展專業(yè)課程建設(shè)，而忽視了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引入，那么專業(yè)學(xué)科建設(shè)就沒(méi)有活力，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從部分高等職業(yè)院校的實(shí)際情況來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)科建設(shè)的融合程度還不夠。很多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并不是基于學(xué)科的專業(yè)背景，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盲目，針對(duì)性不足的狀況。

（三）教師的綜合素質(zhì)不足

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)科的建設(shè)者和研究者，因此，教師的綜合素質(zhì)對(duì)高等職業(yè)院校教學(xué)效果具有非常重要的影響。而從實(shí)際情況來(lái)看，高職院校教師的綜合素質(zhì)不足，無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同學(xué)科建設(shè)的有效融合。一方面，部分高職院校教師還不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)背景。其教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科教研水平不足。另外一方面，雖然部分高職院校已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。但是教師是由高職院校的思政教師和行政管理人員兼任的。這些人員在專業(yè)知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力方面都存在短板。除此之外，很多教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，以理論性的知識(shí)講解為主，缺乏實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。這對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)而言是不利的。

（四）缺乏制度支撐

高職院校要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和專業(yè)課程建設(shè)有效融合，必須建立良好的制度保障。首先，部分高職院校缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)規(guī)劃，沒(méi)有建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。其次，高職院校還沒(méi)有完善關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有清晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)和多元化的評(píng)價(jià)主體，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的有效考核。最后，高職院校承擔(dān)著為社會(huì)輸送職業(yè)性和專業(yè)性人才的責(zé)任。而產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系是高職院校教學(xué)的重要組成部分。但是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)基地還沒(méi)有有效的建立起來(lái)，缺乏和相關(guān)企業(yè)的對(duì)接。這些問(wèn)題都造成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程融合方面缺少有效的制度保障。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與專業(yè)課程教學(xué)融合的策略

（一）完善學(xué)科體系設(shè)置

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成果同專業(yè)課程的有效融合，必須建立多元化和綜合化的課程體系。首先，高職院校應(yīng)該積極開展市場(chǎng)調(diào)研，同企業(yè)進(jìn)行交流，根據(jù)崗位要求的知識(shí)能力來(lái)調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置。其次，高職院校還應(yīng)該提高專業(yè)課程的學(xué)科建設(shè)水平，為學(xué)生講解前沿性的專業(yè)課程知識(shí)。此外，高職院校應(yīng)該建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)學(xué)科的有效融合。最后，高職院校還應(yīng)該著重開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)學(xué)科融合的實(shí)踐教學(xué)，比如可以組織學(xué)生發(fā)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，而學(xué)校要給予這些項(xiàng)目支持。

（二）提高教師的素質(zhì)水平

教師是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，因此其本身的意識(shí)和素質(zhì)都能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)的有效性產(chǎn)生非常重要的影響。高職院校在招錄教師時(shí)應(yīng)該選擇那些既具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)能力，同時(shí)也有著豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人。其次，高等職業(yè)院校還應(yīng)該建立針對(duì)高校教師的素質(zhì)培訓(xùn)機(jī)制，定期開展專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，比如可以邀請(qǐng)專業(yè)學(xué)科的知名專家來(lái)學(xué)校開展講座。高職院校還應(yīng)該對(duì)教師參加培訓(xùn)的效果進(jìn)行考核，并以考核結(jié)果為依據(jù)對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲。最后，高職院校還應(yīng)該和有關(guān)企業(yè)建立人才的定期交流互動(dòng)機(jī)制，可以組織教師去企業(yè)任職或者委任企業(yè)相關(guān)人才來(lái)學(xué)校任教。

（三）完善學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系

完善的制度措施能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)學(xué)科的有效融合。一方面，高職院校應(yīng)該建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)學(xué)科建設(shè)融合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并為學(xué)科體系設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如，專業(yè)學(xué)科教學(xué)有效性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量、創(chuàng)業(yè)成功率等。另一方面，還應(yīng)該引入多元化的評(píng)價(jià)主體，比如開展師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)或組織企業(yè)主體對(duì)學(xué)校學(xué)科建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有多元化的評(píng)價(jià)主體，才能夠提升評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)科建設(shè)中存在的問(wèn)題，為高職院校進(jìn)行改進(jìn)提供依據(jù)。

（四）打造校企實(shí)訓(xùn)基地

高等職業(yè)院校的學(xué)科課程具有很強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，所以應(yīng)該非常重視實(shí)踐教學(xué)。高職院校應(yīng)該建設(shè)必要的校企實(shí)訓(xùn)基地。在試驗(yàn)基地內(nèi)，通過(guò)開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益，而且能夠讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)實(shí)際技能，發(fā)展創(chuàng)新能力。高職院校在設(shè)備、人才和學(xué)科建設(shè)方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，而企業(yè)則具備了完善的生產(chǎn)、銷售和服務(wù)體系。所以高等職業(yè)院校和企業(yè)的有效融合并建立實(shí)習(xí)基地對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。高職院校和企業(yè)的結(jié)合有利于依托市場(chǎng)開發(fā)出一系列的創(chuàng)新產(chǎn)品。而這個(gè)過(guò)程也可以大大發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)院校是中國(guó)高等教育信息的重要組成部分，在為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)性和專業(yè)性人才，為社會(huì)提供創(chuàng)新性項(xiàng)目，激發(fā)市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)活力等方面具有非常重要作用要發(fā)揮高等學(xué)校在推動(dòng)中國(guó)工業(yè)轉(zhuǎn)型方面的作用就必須實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和專業(yè)學(xué)科建設(shè)的有效融合。文章闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和專業(yè)學(xué)科建設(shè)融合的必要性，并總結(jié)了二者融合中存在的問(wèn)題，比如學(xué)科體系設(shè)置不完善、教師服務(wù)素質(zhì)不夠、缺乏完善的制度保障措施等。最后，文章從多個(gè)角度提出了推動(dòng)二者融合的策略，比如要完善學(xué)科體系設(shè)置、提高教師的素質(zhì)水平、完善學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系、打造校企實(shí)踐基地等。期望文章的研究能為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果同高等職業(yè)院校專業(yè)學(xué)科建設(shè)的融合提供一定的參考和借鑒。