支新燕 山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)北嶺中學

在初中英語的課堂教學過程中，閱讀教學作為初中英語的重難點，在英語課堂教學中所占的比重是較大的，所以一節(jié)高效有趣的英語閱讀教學課程，應該是教師在深度解讀課本教材文本的基礎上，結(jié)合班級學生自身的英語認知水平和認知規(guī)律上精心設計課堂具體教學策略。這樣既能讓學生在有限的課堂時間內(nèi)發(fā)揮主體作用，而且還可以高效完成英語學習任務，提升自身的英語學習自信。那么，作為核心素養(yǎng)背景下的初中英語教師我們應該具體采用怎樣的課堂教學策略進行實際教學呢？這也是本文接下來將要探討的主要內(nèi)容，希望能夠給予廣大初中英語教師一些有效性建議。

一、教師應該深度閱讀英語課本教材文本

（一）教師角度解讀文本，確定教學內(nèi)容

為了能夠讓學生在學習英語的過程中充分發(fā)揮主體作用，并在老師的指導下能夠完成學習任務，首先教師應該做的就是深度解讀文本教材內(nèi)容，并根據(jù)學生的具體學情特點選取教學內(nèi)容，首先，教師應該站在教師的立場上去解讀文章內(nèi)容，進而在有效解讀文章的基礎上來巧妙地進行教學設計等活動，這樣不僅能夠有效創(chuàng)新課堂教學活動形式進而給予學生課堂新鮮感，還能使得英語閱讀教學設計能夠避免因為課堂教學千篇一律而出現(xiàn)的課堂教學效率低下的情況。

首先，教師應該從教學立場的角度去解讀文章內(nèi)容，并判斷文章的具體教學價值，從英語課文的背景知識、作者主要觀點、文章主要內(nèi)容等方面來進行文本分析。然后教師應該以英語文本為基礎展開教學，先要自己讀懂文本、讀透文本，從而從具體文本中確定本節(jié)課的教學內(nèi)容。其次，教師還要從文本體裁、文章結(jié)構(gòu)的角度分析文本知識，進而幫助學生了解體裁結(jié)構(gòu)和篇章模式。因為英語閱讀教學的主要目的不僅僅是為了讓學生能夠理解具體文本內(nèi)容，還要求學生能夠?qū)W習到文本材料中蘊含的具體英語語言知識，所以教師可以在備課時就從語言知識的角度出發(fā)，為學生精心設計英語語境，讓學生能夠在語境中學習英語詞匯和語句句意，并通過有趣的英語練習讓學生增強英語語感。

例如，在教授給學生“How often do you exercie?”的英語知識時，當我們從教師的角度去解讀課本教材時，首先應該分析本篇課文的主要內(nèi)容，本篇閱讀重點介紹的是關(guān)于“運動”的內(nèi)容，比如跑步、跳繩等運動，通過向?qū)W生詢問多久運動一次的方式，引導學生學會用英語正確表達各種運動的相關(guān)名稱，進一步鞏固本單元的教學目標語言結(jié)構(gòu)，即被動語態(tài)和正在進行時的語言表達。教師在充分研讀課本教材內(nèi)容的基礎上，還能有效培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，拓寬學生的英語知識層面，進而真正達到有效提升學生英語語言表達能力的目的。

（二）站在學生的角度解讀文本，滿足學生學習需求

初中英語教師要想打造一節(jié)高效有趣的英語閱讀課，僅僅從教師的角度去研讀文本是遠遠不夠的，因為學生才是閱讀課堂的主體，只有將學生的具體學情特點與英語文本相結(jié)合，才能真正實現(xiàn)以學生為主體展開教學的目的。因此，教師站在學生的立場上去研讀英語課文是尤為重要的。

例如，在教授給學生“Can you come to my party?”的英語知識時，在拿到這篇文章時，我們應該結(jié)合學生的具體學習進程去分析學生在閱讀這篇英語課文時會遇到的困難是什么？課文中的詞匯問題、句子問題以及文化背景知識的難點是什么？這樣一來我們就可以根據(jù)學生的認知特點去設計具體的教學活動，使得教材內(nèi)容能夠更加符合學生的學情特點，避免出現(xiàn)因為設計的學習任務太簡單而導致浪費課堂時間等低效問題。就本篇英語課文而言，學生對于“聚會”這個話題還是比較感興趣的，所以我們可以通過對課文內(nèi)容更深層次的理解，挖掘一些拓展性比較強的文章，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的英語學習自信。

二、利用情景教學法，培養(yǎng)學生語言能力

英語知識作為一門工具性比較強的語言類學科，我們在教授給學生英語知識時，應該重視學生的英語應用能力。由于之前的英語教學一般都是以考試為主的，所以很多教師一般都是更加注重對學生英語聽說讀寫能力的練習，而忽視了對學生英語口語能力的培養(yǎng)，這也就間接導致了學生利用英語進行日常溝通能力的降低，語言的工具性自然也無法體現(xiàn)。語言能力是在社會情境中應用聽說讀寫各種方法理解和表達意義的能力，這就要求學生全面培養(yǎng)自己各項能力。

情景教學是現(xiàn)代一種常用的教學方法，其不僅能有效激發(fā)學生興趣，還能讓學生理解語言的實質(zhì)內(nèi)涵和具體應用方法，因而通過實施情境教學來培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力是極為有益的。例如在教授給學生“Have you ever been to a museum?”一節(jié)的英語知識時，在課前的導學環(huán)節(jié)，教師就可以播放相關(guān)的導學視頻，讓學生理解這一句子的應用情景。而在視頻播放完畢后，教師即可以讓學生以小組為主要的形式開展情景對話活動。而這樣，通過情景教學，教師不僅有效激發(fā)了學生興趣，還更好地培養(yǎng)了學生口語能力，進而培養(yǎng)了學生語言能力。

三、靈活運用教法，注重興趣激發(fā)

興趣作為影響學生學習的積極情感因素，對于學生的學習來說有著較強的指引作用和促進意義。現(xiàn)代教育教學活動也強調(diào)教師應積極開展以學習者為中心的學習活動，在教學中應注重學生學習興趣的建立和培養(yǎng)。在這一背景下，如何激發(fā)學生的學習興趣成為貫徹核心素養(yǎng)教學活動中教師應當關(guān)注的話題。在過去很長時間的教學中，教師已經(jīng)總結(jié)了一套相當實用的激趣方法，游戲教學、生活化教學等。近年來信息技術(shù)的快速發(fā)展以及教學手段的日漸豐富給教師的激趣教學增加了無限可能性。以圖片、動畫、視頻為載體的媒體資源因其自身具有的較強沖擊力在課堂上得到廣泛運用，在調(diào)動學生多重感官、短時激趣方面有著重要作用。初中英語教師應靈活運用信息化教學手段實現(xiàn)激趣教學，為落實核心素養(yǎng)教學以及構(gòu)建高效課堂打下堅實的基礎。

例如，在教授給學生“What’s the highest mountain in the world?”，在進行英語聽力訓練時，教師就可以充分利用線上的素材，根據(jù)學生認知特色，教師可以采用一些有趣的英語聽力素材，在這一過程中，教師可以將有趣的英文電影裁剪成不同的片段，就其中的信息出題。在材料播放的過程中，教師可以合理地劃分層次。如第一次，教師可以直接播放音頻，在學生完成習題后，再加入畫面信息，最后加入漢語字幕。而相比傳統(tǒng)的教學方法，以動漫電影為聽力素材，學生參與度更高，也更加積極。在后續(xù)的教學中，教師還可以讓學生在課下觀看一些英文電影，讓學生從中選擇一個片段進行表演，這樣不僅能培養(yǎng)學生口語能力，還能讓學生更加積極。通過靈活運用多樣化的線上教材并巧妙設計教學活動，增強了學生對知識學習和探索的興趣，學生在積極參與課堂的過程中也促進了自身核心素養(yǎng)和培養(yǎng)和高效課堂的構(gòu)建。

四、聯(lián)系實際生活，拓展學生英語寫作素材

英語教學本來是一種語言類課程，其中英語寫作是學生學習的難點，所以在進行初中英語課堂教學時，我們應該聯(lián)系學生的實際生活進行教學，調(diào)動學生利用英語記錄生活的愿望，使學生能夠?qū)W會運用英文微作文來表現(xiàn)自己的個人情感、看法和生活態(tài)度。把學生的日常生活融合在英文作文課程中，還可以有效縮短學生和英文作文之間的心靈距離，促使學生主動應用英語分享自己的生活，去描述自己日常生活中發(fā)生的事情和經(jīng)歷。通過這樣的聯(lián)系實際生活的英語寫作教學方式，為學生微寫作練習提供了更多的寫作素材，讓學生能夠“有話可寫”，對于提升學生的英語寫作水平是具有重要作用的。

例如，在教授給學生“Could you please clean your room?”的初中英語教學時，我們可以結(jié)合本節(jié)課的具體教學內(nèi)容來提取學生實際生活中與之相似的內(nèi)容。然后，老師還可以指導學生閱讀課文并翻譯理解課文內(nèi)容的主要含義。最后，還要指導學生對課文中的優(yōu)秀句子加以梳理與收集，并引導學生將這些句子運用到英語的微作文中去。比如，在學生閱讀完課文之后，教師可以向?qū)W生提出問題：“How do you clean your room?”，問題的提出，不但縮短了學生英文知識和現(xiàn)實生活之間的距離，還可以更有效調(diào)動學生想表達的愿望，當學生暢所欲言以后，教師可以鼓勵學生通過微寫作的方式來描述自己在生活中的經(jīng)歷，引導學生利用剛學習到的英語語法知識表達自己的情感。長此以往，學生就會不知不覺養(yǎng)成利用英語微寫作記錄生活的好習慣，有利于提升學生的英語學習自信。

綜上所述，將核心素養(yǎng)理念貫徹到教學中是現(xiàn)代化教學思想賦予學校教學活動的重任。在初中英語的教學中，教師不僅需要以情境教學培養(yǎng)學生語言能力，以對比素材培養(yǎng)學生文化品格，以辯論活動培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，并以軟件工具提高學生學習能力；也需要利用多種方法激發(fā)學生興趣，構(gòu)建合理的學習小組和評價方法。只有利用各種方法充分突出學生主體地位，從各個方面培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，教師才能切實提高學生英語能力，以滿足新時代與國外友人溝通交流的需要，進而為國家和社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的英語專業(yè)型人才。