張靜怡 江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙小學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：小學(xué)階段，信息技術(shù)教師要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。那么，如何在短時(shí)間內(nèi)調(diào)和學(xué)生差距與全面提高學(xué)生的操作技能來(lái)更好的開展自主性探究學(xué)習(xí)呢？通過(guò)實(shí)踐證明，在自主探究式學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)中應(yīng)用“半成品加工”策略可以緩解這一問(wèn)題。

一、“半成品加工”策略的概念

“半成品加工”策略，通俗的來(lái)說(shuō)就是教師提供給學(xué)生一個(gè)不完整、待完成的作品，對(duì)其中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“留白”處理，以此來(lái)模擬出真實(shí)的問(wèn)題解決情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓每位學(xué)生都能參與其中并體驗(yàn)到成功帶來(lái)的的喜悅，最終達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

二、設(shè)計(jì)“半成品”時(shí)需關(guān)注的問(wèn)題

1.所設(shè)計(jì)的“半成品”必須是學(xué)生熟悉和喜愛的

“半成品”的設(shè)計(jì)不需要刻意而為。一個(gè)好的“半成品”可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，情境化的體驗(yàn)又可以增加學(xué)生認(rèn)知的具體化，將認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合可以有效的提高教學(xué)效果，因此對(duì)于“半成品”的設(shè)計(jì)最好的就是從學(xué)生身邊真實(shí)的問(wèn)題、熟悉的環(huán)境或者喜愛的事物中尋找素材，只有這樣的素材學(xué)生才不會(huì)因?yàn)槟吧械健盁o(wú)聊”，才能以輕松自然愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也更能刺激和激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。從而制作出更多豐富有趣的作品。

2.“留白”應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)

“半成品加工”策略的成功與否關(guān)鍵在于能否恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)出“留白”，而“留白”的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，并具有具有可操作性。非重點(diǎn)部分教師可提前教授給學(xué)生，學(xué)生在課上只需要完成本課的操作重難點(diǎn)就可以了。

3.“留白”的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性和開放性

所謂開放性指的是所設(shè)計(jì)的這個(gè)“半成品”，學(xué)生最終完成的結(jié)果應(yīng)該是不唯一的。因此，教師在授課過(guò)程中不應(yīng)該給學(xué)生設(shè)定一個(gè)固定的框架，只需要告訴學(xué)生我們最終想要達(dá)到怎么樣一個(gè)效果即可。唯有如此，才可以使學(xué)生超越狹隘，為想象插上美麗的翅膀。

4.“半成品”之間應(yīng)具有層次性和遞進(jìn)性

很多教師上課時(shí)，尤其是一些公開課，熱衷于在一節(jié)課中使用多個(gè)“半成品”。這當(dāng)然沒有問(wèn)題，但“半成品”的數(shù)量一多有時(shí)反而會(huì)給學(xué)生的技能操作環(huán)境人為地制造了麻煩，甚至出現(xiàn)明顯的畏難情緒而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，課堂上如果教師需要向?qū)W生提供多個(gè)“半成品”時(shí)，在選擇的時(shí)候一定要關(guān)注前后“半成品”之間的層次性和遞進(jìn)性。同時(shí)給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，帶著問(wèn)題去思考、去解決，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性并從中體會(huì)到成功的喜悅。

三、“半成品加工”策略在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用“半成品加工”策略可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

案例一：在講授蘇教版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)第5課《插入圖片》時(shí)，教師可以給出文字版的“美麗的校園”作為“半成品”。之所以采用這個(gè)例子作為“半成品”是因?yàn)閷W(xué)校是每位學(xué)生都知道并且是除了家以外做熟悉的地方，所以當(dāng)教師一給出這個(gè)“半成品”，同學(xué)們應(yīng)該都會(huì)感到非常的親切，也都會(huì)迫不及待的想要開始接下來(lái)的學(xué)習(xí)。正所謂，良好的開端是成功的一半，相信接下來(lái)的學(xué)習(xí)也一定會(huì)是非常順利的。

案例二：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)第10課《畫方形和圓形》時(shí)，教師提供的“半成品”有喜羊羊、懶羊羊這兩個(gè)學(xué)生喜愛的卡通形象，讓學(xué)生利用“畫圖”窗口中“工具箱”里的基本形狀工具，如：矩形、圓角矩形、橢圓畫出羊村里的小羊們居住的房子。這樣一來(lái)，不僅可以創(chuàng)設(shè)出輕松自在的教學(xué)情境，還可以充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用“半成品加工”策略有助于掌握教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

案例：在曾經(jīng)蘇州市的一堂展示課中，授課的地點(diǎn)是在吳江區(qū)，教師教授的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)第21課《插入超鏈接》，授課教師是姑蘇區(qū)人，所以當(dāng)時(shí)所設(shè)計(jì)的“半成品”是一個(gè)名為“我的家鄉(xiāng)——姑蘇區(qū)”的演示文稿。演示文稿主要是向我們吳江區(qū)的學(xué)生介紹美麗的姑蘇區(qū)，教師將姑蘇區(qū)一些代表性美景都做了詳細(xì)的文字和圖片的介紹以及相應(yīng)的線路圖。但這些內(nèi)容相互之間都是獨(dú)立的，需要同學(xué)們利用“超鏈接”的方式將其串聯(lián)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)便捷的交互和跳轉(zhuǎn)。本課的授課教師很巧妙的利用這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“留白”，讓學(xué)生通過(guò)模仿、自我探究、拓展延伸等多種方式來(lái)掌握設(shè)置文本超鏈接、設(shè)置動(dòng)作按鈕以及設(shè)置圖片超鏈接的方法。四處“留白”全部?jī)H僅圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)展開，提升學(xué)生策劃能力和設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，也使學(xué)生充分體會(huì)到了交互的樂(lè)趣。

3.利用“半成品加工”策略，將基礎(chǔ)任務(wù)與拓展任務(wù)相結(jié)合，擴(kuò)充容量的同時(shí)有提升了質(zhì)量

案例：曾有幸觀摩松陵小學(xué)陳三林校長(zhǎng)的一節(jié)示范課，當(dāng)時(shí)陳校長(zhǎng)選擇的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)第5課《畫正多邊形》。這一節(jié)課中，陳校長(zhǎng)總共設(shè)計(jì)了三個(gè)“半成品”。

第一個(gè)“半成品”是小貓老師帶著它的三個(gè)徒弟：小狗、小猴和小鴨一起來(lái)畫直線。在這個(gè)“半成品”中有小貓、小狗、小猴、小鴨四個(gè)角色以及各自相同的腳本，所以當(dāng)分別單擊這4個(gè)角色時(shí)，在腳本的控制下它們會(huì)自動(dòng)畫出一條一模一樣的直線。在這一背景下，教師先向?qū)W生展示小貓腳本，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“畫筆”模塊及其相應(yīng)的控件，也很容易就掌握了畫直線的腳本，在此基礎(chǔ)上，教師告知：三個(gè)徒弟也分別畫出了直線，而且在師傅的基礎(chǔ)上還加入了一些創(chuàng)新。教師向?qū)W生分別展示三個(gè)徒弟各自的作品，師生共同分析發(fā)現(xiàn)：小狗所畫直線的顏色是會(huì)不斷變化的，它應(yīng)該是用到了“畫筆”模塊中的“將畫筆顏色增加”控件，接著由學(xué)生在第一個(gè)“半成品”中完善小狗腳本；小猴所畫直線是不斷加粗的，它應(yīng)該是用到了“畫筆”模塊中的“將畫筆大小增加”控件，學(xué)生再次完善第一個(gè)“半成品”中小猴腳本；小鴨所畫的直線是顏色和粗細(xì)都在發(fā)生變化，綜上請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完善第一個(gè)“半成品”中小鴨腳本。

緊接著，教師出示第二個(gè)“半成品”。第二個(gè)“半成品”是小貓帶著小狗、小猴和小鴨一起來(lái)畫正多邊形，具體的方法同上所述；最后教師給出的是第三個(gè)“半成品”。第三個(gè)“半成品”是小貓帶著小狗、小猴和小鴨一起來(lái)畫窗花，方法亦是如此。

這三個(gè)“半成品”，其中前兩個(gè)是基本任務(wù)，目的是為了幫助學(xué)生掌握本課的基礎(chǔ)性的知識(shí)和基本的操作技能；第三個(gè)則是作為拓展任務(wù)，來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的延伸、升華。三者之間由淺入深，難度不斷增加，具有層次性和遞進(jìn)性，且很好的體現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，試問(wèn)會(huì)有哪個(gè)學(xué)生不喜歡這樣的“半成品”？如此設(shè)計(jì)的任務(wù)又怎么會(huì)不高效呢？

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)教師要做的就是為學(xué)生提供豐富、真實(shí)、有針對(duì)性和教育藝術(shù)性的“半成品”，讓不同水平的學(xué)生都能站在同一出發(fā)點(diǎn)，參與學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足感以及成功帶來(lái)的喜悅。