楊均陳

成都體育學(xué)院，四川 成都 610041

1 前言

近年來，青少年的身體健康情況備受人們關(guān)注，國家教學(xué)體制的穩(wěn)步改革，素質(zhì)教育和終身教育成為了教育發(fā)展的新方向，各專家學(xué)者教師也在不斷摸索新穎的教學(xué)方式和手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，現(xiàn)階段全面發(fā)展成為了衡量一名學(xué)生學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。武術(shù)作為素質(zhì)教育的一部分，在陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生身心健康方面有著突出作用，2010年8月，教育部辦公廳和國家體育總局辦公廳發(fā)布的《關(guān)于推廣實施（全國中小學(xué)生系列武術(shù)健身操）的通知》指出，各級教育部門要對武術(shù)健身操的好處有全面且深刻的認(rèn)識，并且要求全國普通中小學(xué)要認(rèn)真實施和開展武術(shù)健身操工作。[1]2017年3月，沈小棟在《教育部長：武術(shù)、太極都可以進(jìn)校園》的文章說道，教育部部長陳寶生在人民大會堂“部長通道”接受采訪時指出武術(shù)、太極都可以進(jìn)入校園。[2]在國家政府的支持下，中華民族五千多年的歷史文化經(jīng)久不衰，對青少年學(xué)習(xí)武術(shù)有促進(jìn)作用。

2 武術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，顧名思義就是能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受核心問題，以任務(wù)完成為目標(biāo)進(jìn)行的，在教師的幫助下，以共同任務(wù)為中心，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思考，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成一個表象訓(xùn)練的過程，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索和思考。在這個過程中，學(xué)生會不斷獲得成就感，這種成就感會激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐漸形成感知心理活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)具有開拓進(jìn)取精神的自主探索和自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的產(chǎn)生背景是建立在基于工作任務(wù)的基礎(chǔ)之上的。通過實踐，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式。通過這種方式，我們可以更好地處理教學(xué)與技能培訓(xùn)之間的關(guān)系，并縮小學(xué)校教育與社會需求之間的差距。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下，找出問題并主動解決。武術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的選擇是教師在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)該從每一個學(xué)生的實際具體問題出發(fā)，分析從課堂教學(xué)的實際出發(fā)尋找真理，武術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的特點，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。根據(jù)每個學(xué)生不同程度的能力培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和才能，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在武術(shù)教學(xué)活動中取得了一定的成績，但仍存在許多不足。如教師在武術(shù)教學(xué)過程中表現(xiàn)不好，不嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)科教學(xué)應(yīng)是許多學(xué)生的觀念，教師舊的傳統(tǒng)觀念會讓學(xué)生被動地接受知識傳授。不僅老師沒有發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，學(xué)生也沒有發(fā)揮其主動性。一系列的問題都會或多或少的影響到小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，故對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行分析。

3 任務(wù)驅(qū)動武術(shù)課堂創(chuàng)新的必要性

目前大多數(shù)中小學(xué)的武術(shù)課基本上是徒有虛名，一些學(xué)校的負(fù)責(zé)人甚至明確表態(tài)武術(shù)課可以取消，武術(shù)課若在中小學(xué)失去了它應(yīng)有的地位，武術(shù)的普及推廣和發(fā)展形勢將會十分嚴(yán)峻。[3]很多學(xué)校在發(fā)展武術(shù)的過程中，會出現(xiàn)忽略武術(shù)本質(zhì)的情況，由于武術(shù)套路種類繁多，內(nèi)容涉及較難，課時較少，學(xué)校缺乏專門的武術(shù)教師，武術(shù)教法單一使武術(shù)枯燥乏味等等一些原因，所以我國現(xiàn)在的武術(shù)課推廣現(xiàn)狀差人強(qiáng)意。

現(xiàn)階段新課標(biāo)在不斷深入發(fā)展的前提下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)得到了越來越多教師的認(rèn)可和補(bǔ)充，該教學(xué)方法不斷迎合了新課改的發(fā)展要求，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過調(diào)查，可以更加清楚的了解到學(xué)生的情況，主要原因是由于武術(shù)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生感覺用處不大，體育教師的教學(xué)方法手段單一，教學(xué)組織形式傳統(tǒng)，學(xué)生不能適應(yīng)，教師要及時更新教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，在課堂上可以以游戲的方式融入課堂中，調(diào)動學(xué)生的運動興趣。其次是由于文化課學(xué)習(xí)壓力過大，沒有多余的精力再去運動，這一點可以理解，學(xué)校對學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格，使得學(xué)生精力不足，但是這種因素會導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)下降，文化課成績提高了，身體卻垮了，面對這種情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)該督促學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課的同時適當(dāng)?shù)倪\動，這不僅僅提高了身體素質(zhì)，同時也緩解學(xué)習(xí)壓力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。調(diào)查還顯示，91.6%的學(xué)生認(rèn)為武術(shù)運動技術(shù)動作復(fù)雜，不容易掌握，對于這一點需要體育教師發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，可以在原技術(shù)動作的基礎(chǔ)上加以簡化或改進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍，使學(xué)生們對待武術(shù)教學(xué)有所改觀，有利于體育課堂的順利進(jìn)行。創(chuàng)新小學(xué)高段武術(shù)教學(xué)模式，尋求一種感興趣的教學(xué)方式是目前武術(shù)教學(xué)改革發(fā)展的重點，而創(chuàng)新是我們民族進(jìn)步的靈魂；這就要求現(xiàn)階段武術(shù)教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)時，必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)教育模式，教學(xué)手段更應(yīng)該與時代接軌，在運用新穎教學(xué)用具的同時，激發(fā)學(xué)生想象力的創(chuàng)造，在實踐中開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3 武術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的思路

3.1 在武術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的主要支撐，當(dāng)學(xué)生自發(fā)的融入這個情境中時，教學(xué)流程也會一步步發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)我們可以分為很多種，例如：（1）武術(shù)情境創(chuàng)設(shè)，就是讓學(xué)生感受武術(shù)進(jìn)入情境中，這個使用與主題比較明顯的武術(shù)，可以直接讓學(xué)生鑒賞武術(shù)，欣賞完武術(shù)后讓學(xué)生回答，這樣就很容易讓學(xué)生融入武術(shù)情境當(dāng)中。（2）表象情境創(chuàng)設(shè)，即教師在課前、課中、課后運用圖片、音頻等為教學(xué)營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)入學(xué)習(xí)武術(shù)套路動作時，教師可以事先給學(xué)生播放這個動作的視頻，讓學(xué)生形成初步的表象，然后進(jìn)一步進(jìn)行講解，引人入勝。（3）現(xiàn)場情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)定現(xiàn)場情境，把學(xué)生帶入到情境當(dāng)中去，活躍課堂氣氛。（4）語音情境創(chuàng)設(shè)，就是教師通過語言感染學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，讓學(xué)生融入到情境中去。但在實際教學(xué)中，仍會出現(xiàn)一些情況。比如說，在創(chuàng)設(shè)情境中，我們不能過多的使用多媒體，所以，在適當(dāng)?shù)臅r候使用多媒體“點睛”，才能達(dá)到理想的效果。另一方面，教師切不可為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，教學(xué)手段、方法的運用最終目標(biāo)也在于提高學(xué)生武術(shù)技藝的學(xué)習(xí)，因此在創(chuàng)新手段的使用上也應(yīng)因地制宜。

3.2 將探究式教學(xué)引入武術(shù)課堂

在課程上，積極鼓勵學(xué)生開啟“頭腦風(fēng)暴”，例如為學(xué)生提供某一武術(shù)動作技巧的建構(gòu)問題，讓學(xué)生主動探索武術(shù)動作的構(gòu)建，在課堂上，教師更關(guān)注的是學(xué)生的探究，體驗，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵標(biāo)新立異，肯定學(xué)生的不同想法，引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)。

3.3 武術(shù)寓游戲于教學(xué)

游戲必須在武術(shù)活動中進(jìn)行，伴隨著武術(shù)進(jìn)行。以此達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，武術(shù)游戲是讓學(xué)生加強(qiáng)武術(shù)體驗而創(chuàng)造的游戲場景，旨在讓學(xué)生從中獲取更多的知識，感受到武術(shù)的魅力。所以，武術(shù)游戲在武術(shù)教學(xué)中存在著重大意義。讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)武術(shù)，這對于學(xué)生而言，本來就是一種學(xué)習(xí)的熏陶。

4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略

4.1 抓住學(xué)生的心理特點“新鮮感、求知欲、模仿”

小學(xué)高段的學(xué)生，活潑好動，在注意力維持方面十分有限，但這也迎合了武術(shù)教學(xué)中對學(xué)生提出的基本要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有表現(xiàn)力，其次，這一階段學(xué)生對外界事物充滿好奇感、新鮮感，因此對于某些動作具有極強(qiáng)的模仿力，因此，教師必須關(guān)注學(xué)生的這種心理，在學(xué)生群體中樹立榜樣，抓住學(xué)生好學(xué)的特點，貫穿武術(shù)教學(xué)的始終，并正確的糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和慣性思維等，課內(nèi)外的教學(xué)任務(wù)要結(jié)合好，關(guān)注心理健康發(fā)展，有的放矢地進(jìn)行教育。

4.2 創(chuàng)造性教學(xué)替代灌注式教學(xué)

設(shè)計了適宜的教學(xué)方法。教師可以讓創(chuàng)新性教學(xué)方式替代灌輸式教學(xué)，具體而言就是，教師將全體小組分為若干個組，在進(jìn)行武術(shù)教學(xué)后，由小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師來回巡視，對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行點評，這與西方國家倡導(dǎo)的“道爾頓制”教學(xué)法異曲同工。小組學(xué)生在組內(nèi)相互表演、合作等，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，組內(nèi)人員的職責(zé)分別為教學(xué)者、觀察者和練習(xí)者，教學(xué)者將教師剛傳授的武術(shù)技巧表現(xiàn)出來，并與組內(nèi)人員同步進(jìn)行演示，這種角色不但可提供學(xué)生的教學(xué)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，更可以加深其對技術(shù)動作的理解。觀察者的任務(wù)就是尋找不足，在教學(xué)中和練習(xí)者演示的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并及時的和組內(nèi)人員溝通。練習(xí)者的任務(wù)就是根據(jù)教學(xué)者的教學(xué)做進(jìn)一步的鞏固。這種教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的主動性和教師的引導(dǎo)作用做到有機(jī)結(jié)合。

4.3 注重教學(xué)互動交流

關(guān)注教師和學(xué)生之間的雙向溝通，教師從學(xué)生那里知道教學(xué)存在的問題，可以進(jìn)行有針對性的調(diào)整，學(xué)生也可以從教師那里知道自身存在的問題，及時的進(jìn)行技術(shù)上的調(diào)整，長期以往，雙方會鞏固深厚的情誼，教師用自身的行動去影響學(xué)生，與學(xué)生共同探討，這也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的精髓，雙方互為一體，共同開發(fā)武術(shù)教學(xué)，探索學(xué)校體育發(fā)展之路。

4.4 發(fā)現(xiàn)閃光點，因材施教

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)并不是忽視學(xué)生自身的個性，反而它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生興趣愛好的保護(hù)，倡導(dǎo)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同特點針對性的做出調(diào)整，關(guān)注學(xué)生整體，做好分層教學(xué)，讓每一名學(xué)生都參與其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并做方法，為其他學(xué)生做出榜樣，這樣不但可以提高該學(xué)生的自信心，也能讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自己。