沈銘洛

摘? 要：2020年生物高考命題迎來新的變革，通過“回歸教材”“強(qiáng)化‘雙基”，更傾向關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)精神與核心素養(yǎng)。生物高考命題以教材為根基，通過對(duì)教材原題的變形與創(chuàng)新，綜合考查學(xué)生對(duì)生物基本概念、基本結(jié)論的掌握與運(yùn)用情況，聚焦社會(huì)焦點(diǎn)，凸顯學(xué)科價(jià)值，培育關(guān)鍵能力，以高考為載體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。本文結(jié)合2020年理科綜合全國Ⅰ卷生物部分的高考命題特點(diǎn)，從強(qiáng)化“雙基”能力、構(gòu)建知識(shí)體系以及突破專項(xiàng)訓(xùn)練三個(gè)方面提出新高考背景下高中生物教學(xué)與備考策略。

關(guān)鍵詞：2020年高考;高考命題;新考綱;高中生物

從2020年生物高考試卷的考查范圍、試卷結(jié)構(gòu)以及命題特征來看，基本與《考試大綱》的要求相一致。但是在即將實(shí)施全新高考評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵時(shí)刻，總體來看試題表現(xiàn)出基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性與應(yīng)用性特征，其情境設(shè)置、題型風(fēng)格以及考查角度等也有一些新的變化。圍繞“立德樹人”的基本思想，關(guān)注學(xué)生的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)教育特色。通過分析生物高考命題特征，為高中生物教學(xué)與備考都帶來深刻啟發(fā)。

一、生物高考命題特點(diǎn)分析

（一）考查基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)理性思維

整個(gè)試卷命題均以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主，側(cè)重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶與理解，所以選擇題的難度相較于2019年的試卷有所下降。如選擇題的第1題考查“新冠肺炎疫情”的病毒預(yù)防、第6題考查土壤小動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)等。再有非選擇題部分，也大多能從教材中找到直接答案。如第29題考查有關(guān)“真核細(xì)胞的膜結(jié)構(gòu)”相關(guān)理論知識(shí)。這與以往的高考命題思路有很大區(qū)別，整體出題理念就是了解學(xué)生對(duì)主干基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以此為切入點(diǎn)滲透學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)理性思維。

（二）關(guān)注綜合能力，促成創(chuàng)新素質(zhì)

高考試卷中除了關(guān)注學(xué)生是否具有夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以外，也強(qiáng)調(diào)綜合能力的發(fā)展，旨在綜合考查其獨(dú)立分析問題、推理判斷、實(shí)驗(yàn)探究能力，促成創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。如第4題關(guān)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)材料相對(duì)應(yīng)的考查，第32題關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中遺傳學(xué)理論的運(yùn)用考查等。通過綜合性考查，一方面顛覆了傳統(tǒng)“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，更強(qiáng)調(diào)生物知識(shí)的靈活運(yùn)用;另一方面也引導(dǎo)學(xué)生深刻思考生命過程，落實(shí)創(chuàng)新素質(zhì)教育。

（三）聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，滲透責(zé)任擔(dān)當(dāng)

2020年最大的社會(huì)焦點(diǎn)話題無疑是“新冠肺炎疫情”，這在本次生物高考命題中也有突出體現(xiàn)。試卷側(cè)重從疫情防控、免疫應(yīng)答、遺傳物質(zhì)等角度切入新冠疫情的生物學(xué)素材。如全國I卷中關(guān)于疫情防控的考查，全國II卷關(guān)于涉及新冠病毒的遺傳物質(zhì)、機(jī)體免疫應(yīng)答等知識(shí)點(diǎn)的考查等。通過時(shí)代主題傳遞公共衛(wèi)生安全意識(shí)，引導(dǎo)運(yùn)用生物知識(shí)解決生活實(shí)際問題，培育當(dāng)代學(xué)生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（四）講究實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，推進(jìn)科學(xué)研究

實(shí)驗(yàn)探究歷來在生物高考試卷中占據(jù)較高的比例，良好的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力與科學(xué)研究精神也正是生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容之一。例如，第37題中要求學(xué)生給出“淤泥中降解菌計(jì)數(shù)的實(shí)驗(yàn)步驟”，考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力;再如第4題關(guān)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)材料的匹配問題，考查了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程的掌握情況。這對(duì)于教師和學(xué)生來說都是一種提醒。以往“記”實(shí)驗(yàn)、“背”實(shí)驗(yàn)的方式不再適用新高考的需求，平時(shí)學(xué)生要參與實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)，才能提升實(shí)踐運(yùn)用能力，滿足知識(shí)遷移的考核要求。

二、生物高考命題對(duì)高中生物教學(xué)的影響

（一）把握高考趨勢(shì)，強(qiáng)化“雙基”能力

生物高考的命題趨勢(shì)實(shí)際上就是生物教學(xué)的“指揮棒”。立足高中生物教材的主要內(nèi)容，研讀考試大綱的客觀要求，綜合考慮新課標(biāo)的目標(biāo)方向，從“雙基”著手，帶領(lǐng)學(xué)生梳理教材中的生物知識(shí)，把握主要考點(diǎn)。在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)關(guān)注綜合能力的發(fā)展，確保學(xué)生能理解生物知識(shí)、廣泛獲取信息、鍛煉實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?qiáng)化綜合發(fā)展。除此以外，為了將生物教學(xué)接軌生物高考，還需關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)話題，從生物學(xué)視角去剖析與闡釋生活化現(xiàn)象，凸顯學(xué)科價(jià)值。

（二）梳理高考要點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系

學(xué)習(xí)生物的過程應(yīng)是循序漸進(jìn)、不斷積累的，學(xué)生通過記憶、理解與運(yùn)用，深入淺出地構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)化認(rèn)知。而在高三復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，則要以點(diǎn)帶面、以面結(jié)網(wǎng)，把握知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。例如，研究“激素的調(diào)節(jié)”問題時(shí)，通過繪制思維導(dǎo)圖串聯(lián)有關(guān)激素異常癥、激素分泌、生理常態(tài)等關(guān)于人體激素調(diào)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，全面了解激素的調(diào)節(jié)作用與影響，直擊高考要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息與應(yīng)用知識(shí)能力。

（三）剖析高考命題，突破專項(xiàng)訓(xùn)練

新高考命題趨向于關(guān)注學(xué)生的融會(huì)貫通能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)自然要突破死記硬背的困局，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在高三復(fù)習(xí)階段，教師要組織開展專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，總結(jié)高考出題規(guī)律，把握社會(huì)時(shí)政焦點(diǎn)，從高考命題角度預(yù)測(cè)考試內(nèi)容。通過專項(xiàng)訓(xùn)練突破重難點(diǎn)題型，引導(dǎo)解題技巧，細(xì)化需注意的問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與解題能力的同步提升。

總之，認(rèn)真研讀新考綱的要求，客觀評(píng)析2020年生物高考命題特征，有利于把握新高考的發(fā)展趨勢(shì)，為高中生物教學(xué)創(chuàng)新以及高三生物備考指明方向。另外從試卷的開放與半開放命題形式來看，科學(xué)前沿以及社會(huì)焦點(diǎn)問題尤為關(guān)注，這就需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中多觀察、多積累、多創(chuàng)新，立足生物核心素養(yǎng)教育的根本要求，以“雙基”為著力點(diǎn)，提升生物學(xué)習(xí)有效性，夯實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，必能在高考中取勝。

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