楊周

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，隨文練筆已經(jīng)是常用的教學(xué)手段，也是提高寫(xiě)作能力的重要路徑。然而，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的練筆或者是緊扣單元習(xí)作要點(diǎn)，或者是嚴(yán)格遵循教學(xué)要求，這樣的練筆難以形成合力，也難以發(fā)揮應(yīng)有的效果，明顯缺乏過(guò)程的推進(jìn)以及和單元寫(xiě)作之間的對(duì)接。所以，教師需要建立指向習(xí)作的隨文練筆，也就是說(shuō)，不僅要將單元習(xí)作要點(diǎn)置于重要位置，還要凸顯語(yǔ)境要素的重要性，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，從而真正提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、指導(dǎo)練筆選材，開(kāi)展遷移練筆

教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材，這一點(diǎn)在我們的語(yǔ)文教材中就能實(shí)現(xiàn)。教材中所編排的各種文本為我們提供了很多優(yōu)秀的范例?；诖耍處熆梢曰谖谋镜膬?nèi)容特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展遷移性練筆。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)一個(gè)人的特點(diǎn)時(shí)，可以參照部編版語(yǔ)文教材的《人物描寫(xiě)一組》和《刷子李》等，引導(dǎo)學(xué)生練筆。在練習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐步掌握人物描寫(xiě)的關(guān)鍵在于緊扣動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理描寫(xiě)，或者也可以使用側(cè)面烘托的寫(xiě)法，多次運(yùn)用后，自然能熟能生巧、靈活運(yùn)用。有一位學(xué)生在這一系列的練筆之后，寫(xiě)下了一段令筆者印象深刻的習(xí)作：“我打小天不怕地不怕，唯一害怕的就是狗對(duì)我叫，仿佛怕狗是我與生俱來(lái)的，無(wú)論如何也無(wú)法克服這個(gè)心理陰影。每次放學(xué)回家，我都會(huì)經(jīng)歷一條小道兒，這條小道上經(jīng)常會(huì)有好幾條狗在散步，每一次我都小心翼翼，特別是在路口拐角處，我會(huì)停下腳步，環(huán)望四周，躡手躡腳，只有確認(rèn)沒(méi)有狗，才敢繼續(xù)往家走。但是，今天盡管我時(shí)刻提防，仍然有一條狗隱藏在菜地中，仿佛早早等在路邊。好一條神機(jī)妙算的狗！似乎已經(jīng)算定了我此時(shí)此刻會(huì)路過(guò)這里……我躡手躡腳地向它的方向走去，腦海中立刻涌現(xiàn)了各種不安的想法……不過(guò)，看起來(lái)，它今天的狀態(tài)很是慵懶，只是象征性地嗷嗷叫了幾聲，仿佛對(duì)我毫無(wú)興趣，又趴下來(lái)休息。”小作者通過(guò)和狗對(duì)峙這件事情，襯托自己的膽小，描寫(xiě)既新穎又充滿趣味，確實(shí)是習(xí)作中的佳品。

二、補(bǔ)充文本留白，進(jìn)行想象練筆

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文都存在留白之處，這并非是作者的疏漏，而是有意布局，目的是使學(xué)生體會(huì)弦外之音，而這些留白之處也是激發(fā)學(xué)生想象，提高其語(yǔ)言思維能力的最佳載體。

在教學(xué)《普羅米修斯盜火》時(shí)，一位教師特別挑選了文中的兩處留白，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)細(xì)節(jié)：

1.在高加索山上，氣候變化無(wú)常，普羅米修斯在懸崖絕壁上不僅要經(jīng)受風(fēng)吹日曬，還會(huì)遭受怎樣的折磨？（為了激發(fā)學(xué)生想象，可以輔以相應(yīng)的圖片以及音樂(lè)）

在烈日的暴曬之下，普羅米修斯干燥得快要著起火來(lái)，嘴唇干裂、皮膚黝黑……

在狂風(fēng)暴雨下，豆大的雨點(diǎn)砸在他的身上，雷電如同鞭子一般抽打著他的臉龐……

2.當(dāng)人們得到火種之后，想象一下人們當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？

男人們……

女人們……

小孩們……

老人們……

三、基于課文內(nèi)容，組織多元練筆

針對(duì)習(xí)作單元的教學(xué)，練筆可以遵循教學(xué)編排逐步推進(jìn)，但是對(duì)非寫(xiě)作單元而言，如何才能有效推進(jìn)練筆，如何才能將其落實(shí)于閱讀教學(xué)實(shí)踐中呢？

1.基于文本目標(biāo)，進(jìn)行分工練筆

分工練筆這種方式所關(guān)注的重點(diǎn)在于單元習(xí)作要點(diǎn)，同時(shí)也要結(jié)合課文對(duì)應(yīng)安排。以部編版語(yǔ)文教材為例，在教學(xué)《燕子》《荷花》時(shí)，首先應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真研讀文本，并以此為基礎(chǔ)明確分工寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)，并引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)《燕子》這篇文章，了解以小動(dòng)物為對(duì)象的描寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)，緊抓關(guān)鍵詞，塑造動(dòng)物的生動(dòng)形象;而《荷花》是一篇典型的植物類(lèi)描寫(xiě)文章，需要學(xué)生通過(guò)閱讀感受作者的描寫(xiě)方法，那就是介紹荷花的特點(diǎn)，充分發(fā)揮個(gè)人想象力，由此使得文本內(nèi)容既形象又生動(dòng)?？梢?jiàn)，只有對(duì)寫(xiě)什么明確分工之后，才有助于提高寫(xiě)作質(zhì)量。

2.基于文本內(nèi)涵，進(jìn)行疊加練筆

疊加式練筆的關(guān)鍵就是以每篇課文的練筆為基礎(chǔ)，結(jié)合單元知識(shí)要點(diǎn)，從中選擇合理的練筆起點(diǎn)，完成對(duì)單元目標(biāo)以及其他語(yǔ)文要素的融合與推進(jìn)。

例如，在教學(xué)《這兒真美》時(shí)，首先可以要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想要介紹的地方，找到這個(gè)地方的突出特點(diǎn)，然后分別閱讀《美麗的小興安嶺》《富饒的南沙群島》等課文，體會(huì)其中的寫(xiě)作方法，從中提煉出景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，最后將其落實(shí)于寫(xiě)作實(shí)踐中。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了多次整合，同時(shí)也能幫助學(xué)生明晰所要表達(dá)的內(nèi)容。

總之，隨文練筆不能只是為了達(dá)到習(xí)作要求，而應(yīng)當(dāng)將核心聚焦于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升方面。所以，作為教師，不僅要轉(zhuǎn)變觀念，還要嚴(yán)格遵循“仿中求變、變中求新”的教學(xué)意識(shí)，遵循習(xí)作原則，當(dāng)然，還要與單元習(xí)作主題相融合，由此才能展開(kāi)循序漸進(jìn)的習(xí)作訓(xùn)練，才能使其習(xí)作能力得到大幅度提升。